李金花

^合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間有相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于完成個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。

課程改革要求教師在課堂教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)方式，那么，在物理教學(xué)中怎樣實(shí)施呢？

一、合理分組

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

二、規(guī)范操作

1．小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價，然后再互換角色。

2．在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機(jī)會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。

3．中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

4．要給予足夠時間。必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。如果問題得出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時間，6個學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會的。

三、明確任務(wù)

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如講《浮力》時，問到：浸入液體中的物體受到幾個力的作用，有的同學(xué)說受四個力，有的說受到兩個力，爭執(zhí)不下，針對這個學(xué)生有一定爭議的問題，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這個總是本身是個開放的，并且從某種角度而言也能是個有效培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)深刻性的問題。如果在課堂上僅僅提出那么簡單、無探索性的問題、無爭議的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那就沒有太大意義了。

四、形式整合

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)功的有關(guān)知識，現(xiàn)在我們在此基礎(chǔ)上根據(jù)你對功的認(rèn)識，自編一道有關(guān)功的問題。然后再開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要，獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思考與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾中聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)習(xí)當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

五、全班交流

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流，思維過程方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。在這個過程中教師熱提醒各組的中心發(fā)言人把本組的認(rèn)識與想法向全班交流，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要注意聽人家分析的理由，然后作出正確的評價。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

六、教師的作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地小組成員進(jìn)行交流。具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：

1．規(guī)范行為教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

2．發(fā)現(xiàn)火花交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師深入到各組巡視，不時進(jìn)行指點(diǎn)，同是適時鼓勵不愛參與討論的學(xué)生。

3．排除障礙在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙，使同學(xué)能夠順利地與其他同學(xué)交流。

4．引導(dǎo)深化在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如，對于浮力產(chǎn)生的原因，如果老師僅僅要求學(xué)生從浮力產(chǎn)生的原因的角度進(jìn)行討論，學(xué)生往往只是簡單地說出有或者沒有、是或不是，這些都只是從淺層次上探討問題，而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的。如果讓學(xué)生分析浸入液體中的物體受幾個力，而引發(fā)學(xué)生思維的障礙，引起爭論，從而通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來突破這個問題。在此過程中，引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思路打開，問題討論得深刻，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。