劉全國

摘要：高中語文互助式教學能對傳統(tǒng)的太陽輻射式教學模式起到有益的補充，但在小組建立、課前預習、課堂教學以及課后復習各環(huán)節(jié)中，應注意考慮成員特點，調動全體小組成員的積極性，并采取恰當的評價方式。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；互助式教學高中階段，語文是重要課程之一，也是高考的核心科目，因此高中語文學習顯得十分重要。在語文教學中，常見的教學環(huán)節(jié)以課前預習、課堂教學和課后復習為主，學習的組織形式是以語文教師為核心，所有學生圍繞語文教師的講授和安排展開學習，整個班級呈現(xiàn)出太陽輻射狀的學習關系，每個學生都是和語文教師呈獨立的連接關系。在這樣的學習模式下，學生獲取知識的途徑是較單一的，影響學習成果的關鍵因素是教師的教學水平、授課效果和學生個人的學習能力、學習努力程度。這種教學模式就班級整體而言，難以促成全體學生語文素質的共同發(fā)展。要讓班級整體協(xié)調發(fā)展，共同提升語文水平，應開展互助式學習。

傳統(tǒng)的太陽中心輻射式教學模式存在的問題主要有：一是教師教學能力與水平、執(zhí)教態(tài)度等個人因素直接影響全班教學質量；二是學生的學習過度依賴于個人的努力程度，從課前預習到課堂思考以及課后作業(yè)，幾乎都是學生單打獨斗的狀態(tài)，缺少同學間的合作與相互幫扶；三是對學生平時的表現(xiàn)缺乏及時的跟蹤評價，不能有效地激勵學生；四是由于學生在學習過程中各自為政，相互間交流少，語文能力的鍛煉提升機會就少，導致語文綜合素質提升緩慢。傳統(tǒng)教學模式的這些問題的存在，急需一種全新的合作型的、互助型的教學模式來取代。

那么何為互助式教學呢？互助式教學是因應高中新課程課改而提出的一種教學模式，它要求把學生分成若干學習小組，以小組為單位布置任務，讓小組內的學生分工協(xié)作，互助地完成教學任務。這種教學模式能讓學生在學習過程中取長補短，合作共進。下面就這種教學模式的一些重要環(huán)節(jié)作些闡釋。

1.小組的建立互助式學習小組的建立切不可隨意。小組建立時，要充分考慮成員的學習能力、學習習慣、語文水平現(xiàn)狀甚至家庭背景等，盡可能參差搭配，讓小組內部成員間各有所長，只有這樣才有可能在完成任務的過程中實現(xiàn)“互助”。

2.課前預習的開展在這個階段，每個學生應該先自主學習，按照往常的方式獨自完成自我預習，并做好基本的預習記錄，整理好自己的問題。在課程第一次課的前十分鐘，留給小組開展預習情況交流，探討各自預習的結果，并準備好交流內容。

3.課堂教學的安排在以小組為單位的預習準備的基礎上，語文教師在課堂教學時盡量少講、精講，適時引導，將課堂還給學生，給小組交流留出足夠的時間。面對同一文本，不同的人會有不同的角度，不同的解讀，可以抽選部分小組交流發(fā)言，也可以讓全部小組代表輪流交流。通過小組交流的方式更好地落實課堂教學目標，使課堂成為學生展現(xiàn)個性才華和發(fā)揮創(chuàng)造力的大舞臺。

4.復習階段的運作復習階段的學習小組應該以糾錯為主要內容，可以通過互相檢查知識點，互相評估學習計劃，互相監(jiān)督學習進度等方式讓小組學習更加有效的開展。綜合以上內容不難看出，全新的互助教學模式無疑是對傳統(tǒng)教學模式的一種延伸和補充，能夠很好的彌補學生獨立奮戰(zhàn)，教師左右全班的問題，讓學生除了從自己和老師處得到知識外，還能從同學的智慧里提升自己，自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，很好的提高了學習的效率，同時也提高了學習的興趣和參與感，使語文學習變得快樂輕松，從某種意義上也是減輕了學生的學業(yè)負擔。除此之外，對學生基礎能力的鍛煉也是傳統(tǒng)教學模式所不具備的，反復的參與小組討論和全班發(fā)言，能夠大大提高學生的表達能力和語言水平，是語文教學除了成績以外最重要的效果體現(xiàn)。

從目前的實踐看來，這種新教學模式也存在一些問題，不過可找到解決的辦法。

1.如何保證小組內每個成員都積極參與任務？一個班分成了若干個組，教師同時監(jiān)控到每個組的細節(jié)是不可能的；再者，小組內成員的興趣可能各不相同，因此對同一個任務的熱情度肯定有差異，對任務興趣不濃的學生，難免在活動中出現(xiàn)惰性。要解決這個問題其實也很簡單，不妨規(guī)定在小組討論中預習最認真，效果最好的同學不用做全班交流，而作補充發(fā)言，準備最不足的同學做小組總結和全班交流。而這些全班交流情況全部計入日常成績中，最終小組成員平分每一次的課堂成績。這樣既能推動大家積極準備課程預習，又能讓成績較差的同學在長期的鍛煉總結中提高表達能力和學習熱情。

2.預習期教師如何參與其中？從前面的安排來看，教師在課程交流前對課程的參與是比較有限的，如果學生在準備中出現(xiàn)誤差，走入誤區(qū)，教師如何加以調整，同時幾十個同學，十來個小組可能把課程的各種交流都挖掘出來，教師如何應對。這樣的學習模式，顯然對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，原本簡單的課前準備不一定能全面掌握課程的各個知識點，而有限的知識面可能無法回答學生提出的各種問題。這一方面有效的彌補了教師能力不足導致的教學效果不好，也對教師提出了更高的要求，能有效地促進教師提升業(yè)務素質和教學能力。語文教師應該更認真的做好備課工作，同時合理適當地引導學生開展預習工作和課前討論。

3.學生成績如何評定？這樣的教學模式，顯然給學生的學習成績的評定帶來了一定的挑戰(zhàn)。如果還是簡單的按照單人考核模式，那小組的凝聚力無法形成，如果按照小組考核，那又不符合最終高考考核的模式，且容易使學生放松自身努力。所以在實施中，可以考慮在低年級時加大平時成績在年終成績中的考核比重，讓學生重視平時的學習效果，而不是將期望寄托在期末考試上。到高年級時，注重個人綜合語文素質的考察，以應對即將參加的高考。

綜上，傳統(tǒng)的太陽輻射式的語文教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作精神，也不利于班級整體語文水平的提升，為此有必要采取互助式教學模式，但互助式教學模式在實施時，從建立小組、課前預習、課堂教學到課后復習各個階段都要注意指導，注意盡可能讓各組全體成員的積極性都調動起來，注意采取合理的評價方式，以促進各組乃至全班學生共同進步。 參考文獻：

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