張禮英

《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。為體現(xiàn)這一新理念，我們努力給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生在認真聽講，課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標準中首次使用“體驗”來刻畫教學活動中的過程目標，并在解決問題、情感和態(tài)度這兩個具體目標的闡述中多次提到。要讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的經(jīng)驗體驗和理解數(shù)學，學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方式來學數(shù)學。因此，應(yīng)讓學生多一點體驗，讓學生通過體驗內(nèi)省來實現(xiàn)自主學習，并達到“自我完善”和“個性完善”。

一、在現(xiàn)實情境中體驗

很多數(shù)學知識是對生活問題的抽象。而書本上的抽象的知識，對小學生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識，甚至于有些還不容易理解。例如，米和千米的的單位換算，一般在教室上課，教師主要通過米尺的演示，告訴學生這是一米，有1000個1米就是千米。學生可以理解知識，但是感受不深，隨著時間的推移，學生常常會出現(xiàn)了3米=3000千米的錯誤。對此，如果讓學生到實地考察體驗，就可以避免這類錯誤。學生看到這樣大的操場一圈僅l00米，這樣，對l00米的認識已有一定的印象。接著，又讓學生沿著操場走一圈，可以詢問學生；現(xiàn)在共行幾米?“那么1000米應(yīng)該走幾圈?”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米認識是極深刻的。所以，教師創(chuàng)設(shè)豐富、真實的學習情境，會使數(shù)學的學習充滿生機和活力，會使學生在學習過程中樂而忘返。

二、在操作探索中體驗

在人的內(nèi)心探處，都有—種根深蒂固的需要，就是希望自己是探索者，是發(fā)現(xiàn)者。少年兒童參加實踐活動和創(chuàng)造成功的欲望會更強烈。這就要求我們研究教材，沖破習以為常的做法，在教材編排的平凡處、最不起眼處尋找新知的生長點、挖掘新知的產(chǎn)生過程，讓學生在探索中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，完成自主構(gòu)建。如“能被3整除的數(shù)”一節(jié)中，教材先羅列一些能被3整除的數(shù)，接著寫了一段話：把每個能被3整除的數(shù)中各位上的數(shù)字加起來，所得的和有什么特征?如果按教材這樣的編排直接去教，學生在探索新知時會少走許多彎路，但本人認為這種學習過程過于簡約，缺乏親歷性，不利于學生探究意識、獲取知識能力的培養(yǎng)。把學習活動設(shè)計成：

學生每人分發(fā)—張表格(如下)，且每人手中有一個珠子計數(shù)器學具，讓學生操作并記錄：

1.任意撥不同的數(shù)，共用了幾個珠子?

2.所選的數(shù)能否被3整除?

3.你發(fā)現(xiàn)了什么?

數(shù)珠子個數(shù)能否被3整除369102317210………………

三、在合作交流中體驗

合作交流對數(shù)學學習乃至對以后適應(yīng)社會都是非常重要的。它是學生學習數(shù)學重要的方式，巧妙地運用了學生之間的互動。把大量課堂時空留給學生。教學中教師要給學牛提供更多的機會，讓學生充分發(fā)表自己的感受和見解．使他們互相印磋、體驗交流、共同提高。例如；學習《長方形周長計算》時，我先讓學生找一找、看一看教室里和自己學具中哪些物體的面是長方形的，然后鼓勵學生自己先定一個長方形物體．學習小組分工合作．試著自己探索計算周長，課堂里—下子像炸開了鍋似的，學生們像科學家—樣。煞有介事拿著測量工具，紛紛離開座位。有的小組測墻上掛圖，有的測量校微的面，有的測量黑板，有的測量桌面和課本……：有的小組有記的，有計算的，有測量的，時而交流。時而爭辨。在這合作氛圍里，學生思維空前活躍，學生在交流中學會合作，在思維中體驗求得同一種結(jié)果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量；在與別人協(xié)作中。分享互助與竟爭、成功與挫折的體會。

四、在評價運用中體驗

對學生評價．既要關(guān)注學生知識技能的掌握．又要關(guān)注他們的情感和態(tài)度，采用激勵評價能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和自信心。課堂中應(yīng)讓學生體驗到老師的尊重、期待、鼓勵、寬容，讓學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀，成為學習的主入。把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。教師應(yīng)巧妙設(shè)計生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性、開放的應(yīng)用練習。通過實踐問題的解決，將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生在體驗的過程中加深對數(shù)學價值的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意況和實踐能力。例如，在關(guān)于“余數(shù)”的教學中．教師講解了有關(guān)‘‘余數(shù)”的內(nèi)容后。讓學生去尋找“生活中的余數(shù)。”有的學生提出了“月歷上的余數(shù)”，有的學生提出了“家中水果的分法”教師進一步提出：“如果上電腦課，要給全班同學重新安排座位，按學號排隊，然后每5人一組按順序圍坐電腦周圍，請你們自己判斷一下自己在哪一組?哪一個位置上?”學生結(jié)合已有的知識發(fā)觀，運用除法比較簡便，快速地解決這個問題。比如有的學生是33號．那么有：33÷5=6（組）……3（人）。因此、該學生坐在第6組的第三個位置上。這樣，他們已經(jīng)用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師除了重視知識的發(fā)展過程外，更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程，教師要積極引導學生學會用數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強調(diào)的是要學生經(jīng)歷運用知識的過程，體驗到數(shù)學應(yīng)用的價值。