何小婷

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展學(xué)生智力、進(jìn)行思想品德教育的重要環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的接受大量信息，并經(jīng)過辨析、判斷，及時(shí)作出反饋的能力，已經(jīng)成為我們語文教師在閱讀教學(xué)過程中又一個(gè)迫切需要探索的問題。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀教學(xué)；閱讀能力閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過程，是閱讀者對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過程。所以語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法，教會(huì)學(xué)生在浩瀚的書海中怎樣獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，以達(dá)到教師想要的預(yù)期效果。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面簡單談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習(xí)必須要有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養(yǎng)興趣的一個(gè)決定性的因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個(gè)良好的環(huán)境。語文老師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)。如此可以更好地幫助學(xué)生獲取各種知識(shí)，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說： “把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師在閱讀教學(xué)中要善于利用課堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，其閱讀興趣自然也就上來了。

二、注重培養(yǎng)閱讀能力

1.什么是閱讀能力所謂閱讀能力它是一種基本的心智技能,是一種特殊的認(rèn)識(shí)能力,指閱讀者運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。閱讀能力的縱向?qū)哟沃饕ㄕJ(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和活用能力。

（1）認(rèn)讀能力是閱讀的基礎(chǔ),指感知、辨識(shí)文字符號(hào)的能力,是人類特有的第二信號(hào)系統(tǒng)的反射活動(dòng)。認(rèn)讀能力的強(qiáng)弱首先取決于認(rèn)讀的數(shù)量,即掌握一定的識(shí)字量和詞匯量;其次,取決于認(rèn)讀的質(zhì)量,即正音、辨形、解義;再次取決于認(rèn)讀的速度。

（2）理解能力是閱讀的核心,是閱讀能力強(qiáng)弱的基本標(biāo)志,指透過文字材料表層結(jié)構(gòu)意義,認(rèn)識(shí)其深層結(jié)構(gòu)意義的能力,它包括兩個(gè)相輔相成的思維過程: 通過“由表及里”（即“語言形式－思想內(nèi)容”）去了解“寫什么”;通過“由里及表”（即“思想內(nèi)容－語言形式”）去了解“怎樣寫”、“為什么寫”。理解不同于認(rèn)讀,不是對(duì)文字材料的表面的局部的感知,而是深入的整體的感知,以分析和綜合為基礎(chǔ)的思維能力在理解過程中起著重要作用。

（3）評(píng)價(jià)能力是閱讀的升華,指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等進(jìn)行鑒別、欣賞的能力,是高層次的理解能力,是高水平閱讀的標(biāo)志。評(píng)價(jià)能力與理解能力的區(qū)別在于理解是側(cè)重于“跳入”讀物,了解客觀,讓客觀駕馭主觀,讓讀者的思想納入作者的思想;評(píng)價(jià)則恰恰相反,是側(cè)重于“跳出”讀物,表現(xiàn)主觀,讓主觀駕馭客觀,讓作者的思想納入讀者的思想,所以,讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想觀點(diǎn)在評(píng)價(jià)過程中起著重要的作用。

（4）活用能力是閱讀的遷移,是以閱讀時(shí)吸收的信息為依據(jù),運(yùn)用創(chuàng)造思維,靈活地從中捕捉苗頭,激發(fā)靈感,拓寬掘深,舉一反三,產(chǎn)生閱讀的再生效應(yīng)?；钣媚芰κ且环N創(chuàng)造性的信息輸出,其創(chuàng)造過程一是變“已知”為“未知”,即“無中生有”,發(fā)現(xiàn)問題;二是變“未知”為“已知”,即帶題求解,完成創(chuàng)造?；钣媚芰κ前呀?jīng)過理解、評(píng)價(jià)而貯存起來的各種知識(shí)根據(jù)需要靈活地提取使用的能力,具有信息開發(fā)價(jià)值。

2.閱讀能力的培養(yǎng)方法要確保學(xué)生形成閱讀能力必須做到三個(gè)“優(yōu)化”，才能使用閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。

（1）必須做到教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。閱讀教學(xué)的改革在目標(biāo)上表現(xiàn)為單一化發(fā)展為綜合化,語文目標(biāo)是綜合目標(biāo),從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看,整體效應(yīng)大于局部效果,在綜合作用下,系統(tǒng)的個(gè)別要素才能獲得充分的發(fā)展,割斷與其他要素的聯(lián)系,孤立地發(fā)展某一要素,往往會(huì)勞而無功。語文能力的發(fā)展,是以思想認(rèn)識(shí)、審美感受為基礎(chǔ)的,思想教育滲透于語言訓(xùn)練之中,不僅不會(huì)兩敗俱傷,反而會(huì)相得益彰。

（2）要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。課文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,傳授語文知識(shí),訓(xùn)練語文能力,進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)審美情趣,主要以課文作為憑借。所以在橫的方面,要重視常用文體、文學(xué)作品、文言文三類課文教學(xué)的優(yōu)化;在縱的方面,要重視由“講讀課文－課內(nèi)自讀課文－課外自讀課文”組成的單元教學(xué)的優(yōu)化。

（3）必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化,關(guān)鍵在于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方法都可以貫徹的教學(xué)思想,“問題教學(xué)”又是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的比較有效的手段,其基本步驟是:①創(chuàng)設(shè)問題情境,制造認(rèn)識(shí)矛盾:或由教師設(shè)疑,或讓學(xué)生質(zhì)疑,在已知因素中參與未知因素,沖突產(chǎn)生,思維即開始;②提供必要材料,指定“釋疑門徑”,以材料為誘因,以方法為中介,促成學(xué)生析疑、解疑;③反復(fù)激發(fā)疑問,促進(jìn)思維“爬坡”:問題教學(xué)過程是一個(gè)連續(xù)不斷的“激疑”過程,要注意精心設(shè)計(jì)問題系列,使思維活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。

三、注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于形成閱讀能力至關(guān)重要，也是閱讀教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)。主要包括動(dòng)腦默讀的習(xí)慣、動(dòng)手助讀的習(xí)慣和讀書看報(bào)的習(xí)慣等等。閱讀是以了解文字意義為中心的復(fù)雜的智力活動(dòng),要綜合運(yùn)用大腦的感受區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)、貯存區(qū)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)多動(dòng)腦思考,如此，不僅利于增強(qiáng)閱讀效果,而且利于鍛煉思維,發(fā)展智力?！皠?dòng)手助讀”,一是指動(dòng)筆圈點(diǎn)、批注、摘錄、摘要、制作卡片、寫讀書心得筆記等;二是借助工具書、查閱資料等。語文學(xué)習(xí)的社會(huì)性、實(shí)踐性決定了必須進(jìn)行大量的課外閱讀,才能迅速提高語文能力,因此讀書看報(bào)的習(xí)慣相當(dāng)重要。我們?cè)谝髮W(xué)生堅(jiān)持天天讀書看報(bào)的同時(shí),還通過每周開設(shè)一節(jié)閱讀課的辦法,從閱讀教學(xué)上促使學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的形成。

四、掌握閱讀方法

閱讀方法的掌握關(guān)系到閱讀質(zhì)量和閱讀效率的提高。閱讀方法主要包括朗讀的方法和默讀的方法。依據(jù)不同的閱讀目的、閱讀范圍、閱讀程度、閱讀環(huán)境,有不同閱讀方法要求。其中朗讀的方法可以在早讀、課堂教學(xué)和朗讀表演過程中采用范讀、集體齊聲朗讀、個(gè)體朗讀等訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練。而默讀的方法則主要通過教師的引導(dǎo),在課堂教學(xué)和閱讀課中,依靠學(xué)生自己在長期的自覺閱讀中逐漸掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀方法,并形成了良好的閱讀習(xí)慣,且具備了較強(qiáng)的閱讀能力時(shí),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)如虎添翼,學(xué)習(xí)效率便會(huì)有較大的提高,學(xué)習(xí)質(zhì)量便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,學(xué)生就成了真正的學(xué)習(xí)主人。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)之母、能力之砥、智慧之源、思想之船,具有認(rèn)識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、智力價(jià)值和教育價(jià)值。閱讀也是發(fā)展寫作能力的基礎(chǔ),“讀書破萬卷,下筆如有神”,反映了“讀”對(duì)“寫”的促進(jìn)作用和閱讀的意義所在。由此看來,語文教師必須重視和加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),以利于學(xué)生的智力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉年喜 黃聲波，對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考, 宜賓學(xué)院學(xué)報(bào), 2002.04

[2]李潔，中學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見，東方青年·教師 2012.07