司琴

^課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、建立有效的語(yǔ)文課堂，教師角色再定位。教師起主導(dǎo)作用，不只是好演員更要成為一個(gè)好導(dǎo)演

作為語(yǔ)文教師，教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，所以得化厚為薄，化難為易，做到：課前“有效備課”，課中“有效組織引導(dǎo)”，課后“有效反思”，在教學(xué)中積極探索有效的路徑和方法來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)。不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)取，以學(xué)生為根本，以教研為龍頭，以教改為契機(jī)，努力打造語(yǔ)文教學(xué)新局面。

課改后，有些課堂成了教師“個(gè)人秀”的場(chǎng)所，一節(jié)課下來(lái)教師“眉飛色舞、唱念做打、哭笑自如”表演功力很是不錯(cuò)，完全忽視了學(xué)生的的感受。偶遇公開(kāi)課，學(xué)生積極地配合更是成就了很多名師。一位知名的課改專家說(shuō)過(guò)，一位好老師不只是演員更要成為一個(gè)導(dǎo)演，想想這句話覺(jué)得是很有道理的，老師積極準(zhǔn)備課，更要準(zhǔn)備學(xué)生，也要調(diào)控整個(gè)班級(jí)，如果老師要真能把自己當(dāng)成導(dǎo)演的話，就會(huì)放手讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣能動(dòng)性提高自然效率也就提高了。

二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫

要想提高初中的語(yǔ)文課堂效率，教師就要在對(duì)文本的研讀上下功夫。教師不僅要對(duì)文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。同是一篇文章為什么有的老師處理的好，有的老師處理起來(lái)就困難呢？這就要求語(yǔ)文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？有位教授的答案可供我們參考：“能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題和能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題，能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題?！睂?duì)于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動(dòng)，放飛思想的舞臺(tái)。我們需要明確的是，要用教材教，而不是教教材。

三、教學(xué)方法要生動(dòng)活潑。教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)與否，是課堂教學(xué)成功有效與否的重要原因之一

從某種意義上講，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。教師有淵博的知識(shí)，滿腹經(jīng)綸，而無(wú)良好的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，就無(wú)法做到深人淺出，循序漸進(jìn)，就不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通俗易懂地教育學(xué)生，也就不可能取得滿意的教學(xué)效果。尤其是文言文教學(xué)，有很多文言虛詞概念非常抽象。作為授業(yè)者，要想吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思路跟隨教師的“脈搏”跳動(dòng)，就要對(duì)學(xué)生引出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。要讓學(xué)生做到“無(wú)疑者，教有疑，有疑者，教無(wú)疑”，由無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑，由不知到已知，從已知到不知，這樣一種教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的思路才能跟著老師思路走，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、高效課堂，教學(xué)策略必須要有效

1.教師要有效設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂更有效。

2.教師應(yīng)做到有所講、有所不講。即學(xué)生會(huì)的決不講：學(xué)生會(huì)略懂的點(diǎn)撥講；學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)講。

3.問(wèn)題的設(shè)置要追求高效。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病，導(dǎo)致拖堂，把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。總之，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

4.多個(gè)角度，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，要想使初中的語(yǔ)文課堂出效果，作為一名初中的語(yǔ)文教師，不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。作為一名初中的語(yǔ)文教師要用自己擁有的的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！闭Z(yǔ)文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語(yǔ)文課的魅力，更決定著課堂的有效性。