夏顏

[摘要]在高等師范院校的音樂教育中，鋼琴教育不得不說是是重中之重。在社會音樂教育里，教師的鋼琴資質(zhì)優(yōu)良也是必需的，這便需要師范院校加強鋼琴教學，以向社會音樂教育輸出更多的合格師資。文章就如何加強師范院校的鋼琴教學展開了一些探討。

[關鍵詞]師范院校；鋼琴教學；能力培養(yǎng)；情感教育；教學方法

在現(xiàn)今音樂教育中，鋼琴教育始終占據(jù)著很重的分量。作為培養(yǎng)音樂教育人才的師范學院，如何培育出優(yōu)秀的師資力量一直是教育工作者們時時思考的問題。其中作為重點之一的鋼琴教學更是一直需要一個有益的提高，但具體如何改，并沒有一個完美的結果。音樂學院與師范院校在教學目標上存在的差異只是二者不能共用一套教學方案，師范院校需要一套具體、合理的鋼琴教學改革方案。

一、技巧與理論并存

比起培養(yǎng)出一名技巧高超的鋼琴演奏者，高等師范院校更應著力于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的音樂教育工作者。雖然一名好的老師與一名優(yōu)秀演奏者并不沖突，但近年來鋼琴教育中過于重視技巧訓練的方式也造成了一些弊端，只是學生盲目地追求一些技巧的提高，甚至花費大量的時間來準備高難度的樂曲訓練。這便使得一些學生的音樂視野變得極為狹窄，甚至對鋼琴的歷史也一知半解。

高等師范在鋼琴教育上并沒有一套切合師范類教學特點的教學方案，而是沿用了音樂學院的鋼琴教育方式，這就導致了學生不僅專業(yè)技術達不到音樂學院學生的水平，教學水平也遠遠不夠。因此，我們在對學生進行鋼琴技巧方面訓練的同時，也要加大對學生的鋼琴理論知識重視。

二、著力培養(yǎng)鋼琴應用能力

師范院校的鋼琴教學，目的在于培養(yǎng)出更多的音樂師資力量，除了需要他們擁有良好的彈奏技巧，更應學會應用自身所學的鋼琴技能。能夠彈好一首樂曲和能夠教會別人彈好一首樂曲有著本質(zhì)上的不同。因此，師范院校的鋼琴教學上應同樣加大對學生鋼琴應用能力的培養(yǎng)。

首先，優(yōu)秀的鍵盤技巧是必須的。音樂教學中很多情況都要運用到即興伴奏，若沒有對鍵盤的熟悉與熟練的技巧勢必很難做到。鋼琴樂器最基本的技術，如跳音、斷奏和連奏等技巧，都必須能熟練運用，還可以設置專門訓練各種鍵盤演奏技巧的專題來進行教學，指導學生進行配彈訓練，通過大量的練習來熟悉鍵盤。

其次，能夠較快地視奏也能在音樂教育中起到很大作用。視奏，便不是在長期練習中形成的機械性動作，它要求學生能夠?qū)⒁磺吧那雍芸斓匮葑喑鰜怼ｄ撉倩竟芎玫娜艘曌嗄芰s不一定很強。在彈奏新曲目時，視奏之所以困難的原因主要有兩點：第一點是新曲目中也許存在著未接觸過的節(jié)奏型或指法設計，這些都會大大降低視奏效率。針對這一點需要加強對特殊音型或節(jié)奏型的專項訓練。選擇不同樂譜中最具代表性的部分進行反復練習，體會特殊節(jié)奏型的律動感覺。手指也要在長期練習中慢慢適應譜面標記的動作要求，直到能夠從容應付這種音型的彈奏為止。這種練習并不僅僅是為了彈好某一首樂曲，它還會成為一種音型演奏動作的積累，當在其他作品中再次遇到這些音型，就能夠從容彈奏了。第二點是很多學生的讀譜意識仍然停留在數(shù)音的階段上，對于一長串音符或有規(guī)律的音型反復，要采用以樂句或小節(jié)為單位的讀譜方法。這需要指導學生從簡單的曲目人手做大量練習，逐漸養(yǎng)成彈這一小節(jié)看下一個小節(jié)的習慣，隨著讀譜能力的提高，甚至可以做到隔行讀譜時，視奏能力自然就強了。

最后，在短暫的鋼琴教學時間以外，學生的自學能力對他們鋼琴應用能力能否提高起了決定性作用。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的讀譜習慣，學生們在拿到新的曲譜時，因急于聽到樂曲往往直接演奏而忽略了讀譜。良好的讀譜方式，應注意曲譜中所有的音符、術語標記和語法表達。同時，還要培養(yǎng)學生在演奏的同時學會聆聽，音樂是聽覺上的藝術，鋼琴演奏中只關注雙手的律動而忽略聆聽，必然無法感受到曲譜中的美感。最后，提高學生的個人修養(yǎng)，在生活中時刻抓緊學習機會，查閱音樂資料，聆聽鋼琴曲，通過繪畫、詩歌、電影、舞蹈等多種藝術形式來提高對音樂藝術的理解力。

三、情感教育相輔相成

音樂也是一種情感的表達，隨著情感教育在各類教育系統(tǒng)中越來越被重視，鋼琴教學也應實施情感教育。每一首曲子中都包含了作者創(chuàng)作時的情感，教師需要在鋼琴教學中引導學生的情感，讓學生們在情感的指引下學習鋼琴。

可以通過選取能夠召喚學生情感的曲譜作為教材，每首曲譜都包含著獨特的情感，興奮的、悲傷的、憤恨的、陰郁的……教師可以通過范奏，以自身情感的進發(fā)來引出學生的情感。讓學生領會到不同時期，不同風格的作品中的情感，由簡單到復雜，逐漸感受到音樂里的博大精深，沉浸在音樂的魅力里。

可以順著科學的心理層次進行教學，由淺入深，由外到內(nèi)地深入學生的情感。根據(jù)心理學的研究成果和歷史教學的實踐，鋼琴教學情感教育目標的水平層次劃分為接受層次、順應層次、確信層次、深化層次。學生在接受層次中初步接觸，表示自己的接受或認可，對其中的情感有了淺層次的認知；在順應層次中學生除了接受知識，自身的情感也會產(chǎn)生短暫的、淺層的變化；在確信層次中，學生已經(jīng)對音樂知識的價值觀給予認可或者否定，做出了自身的判斷；在最后的深化層次里，學生從情感到意志及個性的形成，需要一個長期而有計劃的教育方式，是情感教育的最終目標。

四、不斷探索合理教學方法

師范院校的鋼琴教育同音樂學院中鋼琴教育的不同：一是體現(xiàn)在它無時無刻伴隨的“師范性”，只會學而不會教的學生，畢業(yè)后的求職路必然會遇到一些坎坷。二是體現(xiàn)在學生自身的差異化。師范院校的學生大多是以成為一名合格的教師為出發(fā)點入學，本身的生活背景有較大的差異，多數(shù)學生都不是自小學習鋼琴，而鋼琴作為師范院校音樂專業(yè)學生的主要課程，是每個人的必修課，這就導致了學生最初的素質(zhì)的參差不齊。因此，筆者認為，作為師范院校的教育者們，要對鋼琴教學有著濃厚的熱情與興趣，有著整合的教學觀，因材施教，通過結合師范院校鋼琴教育的特殊性，在教育的過程中不斷探索，總結，在一個也許無比漫長甚至坎坷的過程里，求得更完善的鋼琴教育方式，達到最佳的教學目的。