彭海濤

一、調(diào)查目的

協(xié)作學(xué)習(xí)是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越需要協(xié)作，越來(lái)越注重協(xié)作精神的培養(yǎng)。協(xié)作意識(shí)和協(xié)作技巧與能力，也越來(lái)越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)?！熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問(wèn)題，致使很多的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對(duì)此困惑也較大。基于以上原因，特設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過(guò)調(diào)查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對(duì)策，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力與協(xié)作精神的目的。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

本次調(diào)查采用問(wèn)卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調(diào)查為主，分別對(duì)新余六中初中部學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查后還對(duì)相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性聽課。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及多個(gè)方面問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的分組形式；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷逐次統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，看到當(dāng)前學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分，老師提出的協(xié)作討論的問(wèn)題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力和協(xié)作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使協(xié)作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1.小組活動(dòng)形式比較單一據(jù)調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組協(xié)作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力得不到培養(yǎng)?！霸诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？”選擇回答經(jīng)常的占11％，偶爾回答的占77％，幾乎不回答的占12％。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)中等或不太好的。

2.在組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工協(xié)作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。從“你們班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果90%認(rèn)為沒(méi)有或有時(shí)有；從“你班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論？”選擇老師提出問(wèn)題就討論的占19%，獨(dú)立思考后討論的占32%，兩者兼有占49%；從“你每次網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)知道應(yīng)怎么做嗎？”選擇知道的僅占40%的結(jié)果；以及從“在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占32％，選擇記錄下來(lái)全班討論的占66％，選擇不了了之的占2%等情形來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正協(xié)作起來(lái)。

3.教師片面追求課堂網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)這一形式，并在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧珡膯?wèn)卷調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題及師生座談、聽課中了解到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程往往是匆匆開始、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及談話、聽課情況的反饋分析，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的主要原因是：

1.師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠明確。通過(guò)與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問(wèn)卷中少數(shù)學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)輕松好玩，而它真正的意義卻在培養(yǎng)學(xué)生充分的協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力和協(xié)作精神。

2.學(xué)生協(xié)作意識(shí)較差，協(xié)作技能較低。協(xié)作小組成員沒(méi)有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致協(xié)作活動(dòng)流于形式，對(duì)如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成協(xié)作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，協(xié)作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。

3.小組協(xié)作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。19％的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開，容易被他人同化，造成協(xié)作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化。

4.缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會(huì)心理的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過(guò)程中往往泛泛說(shuō)一說(shuō)某某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，沒(méi)有針對(duì)性、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。

五、思考與建議

1.合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干協(xié)作小組，采用“組內(nèi)協(xié)作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的協(xié)作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評(píng)分員、匯報(bào)員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與協(xié)作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與協(xié)作的效率。

2.注重協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力、協(xié)作精神的培養(yǎng)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來(lái)，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在協(xié)作中讓各人的智慧大放異彩。

3.切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把協(xié)作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往協(xié)作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互協(xié)作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的協(xié)作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。