祁英玲

^高中語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式,是基于學生的身心發(fā)展程度及高中語文學習實踐的特點,在關注學生個性差異的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力而提出的。語文寫作教學實施自主學習策略需要以學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化為基礎,從命題、構思、互評階段引導實施。那么，如何喚醒學生自主作文的意識，如何讓學生寫出有鮮活味道的作文呢？下面談談我的一些體會：

一、教師應該積極提高個人文學素養(yǎng)，實施個性化作文

教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發(fā)展和張揚。因此，教師的教育理念轉變就顯得尤為重要。特別是尊重和保護學生的獨立個性，魯迅先生曾說不可任意“在嫩苗的地上馳馬”，這是對老師在批改作文時所提的要求，特別是發(fā)現(xiàn)“另類”文章時不要粗暴地亂揮棒，多想想是否有合理因素在其中，而且應看到“另類”后面往往隱藏著最鮮活的個性；當然，學會尊重學生是要有點勇氣的，是為師者對自己劣根性的一種挑戰(zhàn)。老師以開放的胸襟和恢宏的氣度高揚民主精神，不用惟一標準衡量學生的作文。培養(yǎng)他們不畏權威而大膽懷疑的挑戰(zhàn)性，實實在在地讓他們張揚個性。這樣，才能逐漸喚起他們的個性覺悟，激發(fā)他們的個性追求，形成他們的個性品質。另外，學生在寫作中張揚個性，還要求教師自己有淵博的學養(yǎng)。提高自己的“語文素養(yǎng)”，不僅體現(xiàn)在思想層面，還應包括知識層面。教師就要經常堅持不懈地給自己“充電”“補充營養(yǎng)”，待到滿腹詩書了，才能有容乃大，自然會形成包容萬物的氣象，自然會練就一雙披沙揀金的慧眼；到這等境界再指導學生寫作，才會由衷地引導鼓勵學生去張揚個性，發(fā)展個性，也才不會從內心排斥學生的個性。

二、提倡大膽作文，拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導，以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創(chuàng)新”為依據，遵循寫作心理的一般規(guī)律，引導學生緊密聯(lián)系社會生活，立足個體成長中的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的作文，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學生的整體素質。

我們生活在一個五彩繽紛的世界，人與人的基本素質是相同或相近的，這是人的共性。但由于每個人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內在發(fā)展過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展，不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要助人達到他能達到的境界?！比欢?lián)系目前語文教學中的作文教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置，學生疲于接納應付。學生作文缺乏靈氣，常常用自己的嘴說出的是別人的思想，給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發(fā)展，在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維，應極力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓學生表現(xiàn)自我。

三、內化作文指導，激活學生作文的動機

認知心理學研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與已有信息保持聯(lián)系，形成個體的結構性知識和知識結構，學習者必須對知識材料進行某種形式的認知和重組，其最有效的方式是討論和解釋材料，這就是認知心理學的“精制”理論。因此，成功的語文學習和作文活動應該首先調動全體學生的親切感、好奇心和求知欲，激發(fā)他們的思維，讓他們有事可想．有話可說，變被動的學習為主動的需要。同時給學生上臺演講、發(fā)表意見、討論交流、質疑答辯乃至讀文章、講故事、說笑話、猜謎語、對對聯(lián)等多種形式的語言環(huán)境，優(yōu)化語言環(huán)境，促使學生有話可說，有話想說，并貫穿于學生自主寫作學生的生活的過程，從而使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式的學生互相取長補短．使其思維的深度、廣度、靈活度都得到進一步的拓展。在學習的過程中，學生通過自己的獨立思考、探究拓展自己認識的寬度、深度、和高度實現(xiàn)了知識的內化和外化，學生自主作文的意識增強了，寫起來也就不難了

四、以尊重學生為主體，開展自主寫作訓練活動

作文教學的性質決定了學生的寫作是學習性的，而不是如作家寫作那樣的創(chuàng)作性。蘇·霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調動和充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。

如“實話實說式”、“焦點訪談式”、“花邊文學式”、“囊中探寶式”。實話實說，就是側重真情實感的練習，培養(yǎng)學生的人情觀。焦點式，就是側重對社會的調查，培養(yǎng)學生的社會責任感；花邊文學式，就是要以小見大，培養(yǎng)學生的思維能力；囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養(yǎng)學生的觀察和積累能力。

總之，作文教學必須以學生為主體，充分開發(fā)與利用語文教學的課內和課外，教師與學生，學生與學生的交流的教育資源．為中學作文教學注入新的活力。積極引導學生感受生活，體驗生活，感悟生活，掌握豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。充分發(fā)揮學生的想象力，這樣，才能變“我要學生學”為學生“我要學習”，學生的寫作水平才會一步一步地得到提高。