張年紅

^摘要：歷史材料論文題體現(xiàn)了新課程改革背景下學(xué)習(xí)觀念、課程觀、歷史價(jià)值觀以及評(píng)價(jià)方式等方面的變化，這些變化將指導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，規(guī)范課堂提問，轉(zhuǎn)變課程觀念，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)通史知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知，關(guān)注史學(xué)研究成果，更新史學(xué)觀念，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，努力提高常態(tài)課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史材料論文題；引領(lǐng)；常態(tài)課隨著新課程改革的逐步深入，上海、北京、江蘇等地區(qū)的歷史高考試卷設(shè)計(jì)了材料論文題（俗稱歷史小論文題）。教師挖掘其中蘊(yùn)含的理念用以引領(lǐng)常態(tài)課教學(xué)，有助于提高教學(xué)有效性。

首先，歷史材料論文題體現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，注重考查學(xué)生歷史認(rèn)知的過程。因此，教師在常態(tài)課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生歷史認(rèn)知的過程，借助分類學(xué)視閾規(guī)范課堂提問。

歷史材料論文題并非單純考查知識(shí)記憶，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生甄別史料、理解、運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)等高層次的思維能力。朱文琪先生認(rèn)為歷史材料論文題“考查要求再現(xiàn)了知識(shí)的認(rèn)知過程，凸顯了‘過程與方法。”“在這一認(rèn)知過程中，融入了探究性學(xué)習(xí)的思維……該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認(rèn)知?dú)v史的心路，展現(xiàn)了‘過程與方法考核特色?！痹诳己四繕?biāo)上 “注重歷史學(xué)科的思維測(cè)量，尤其是高層次的思維能力，既著力于求證思維的考查……又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對(duì)開放的條件下，要求考生提出自己對(duì)歷史文明的個(gè)性理解?！保?朱文琪. 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國(guó)AP測(cè)試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學(xué),2013,(11)(上半月): 64—65.］由此可見，歷史材料論文題對(duì)于認(rèn)知層次的要求比較高，基本上屬于理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次。因此，教師在常態(tài)課中要熟悉認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同層次的認(rèn)知過程采取不同的提問策略。

分類學(xué)視閾下認(rèn)知過程是一個(gè)按不同等級(jí)層次排列的動(dòng)態(tài)過程，可以分為：記憶層次、理解層次、應(yīng)用層次、分析層次、評(píng)價(jià)層次、創(chuàng)造層次。記憶層次的提問思維層次較淺，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上要少提或者盡量避免；理解層次的提問，有助于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物或事物的聯(lián)系、本質(zhì)、規(guī)律；應(yīng)用層次的提問，有助于學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決課程或生活問題，進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)遷移能力；分析層次的提問，有助于學(xué)生弄清歷史事件的前因后果，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行組織和推論，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；評(píng)價(jià)層次的提問，有助于學(xué)生借助自己熟悉而且符合自身價(jià)值判斷的歷史課程知識(shí)，大膽回答，不拘一格。［ 冒兵. 認(rèn)知領(lǐng)域的歷史教學(xué)目標(biāo)實(shí)施——分類學(xué)視閾的問題設(shè)計(jì).［J］.歷史教學(xué),2013（1）（上半月）：37—41.］總之，“認(rèn)知過程是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，后一類目標(biāo)層次是建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答問題?！保?皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2000，149.］這樣，教師在常態(tài)課中就可以讓學(xué)生站在比較寬廣的領(lǐng)域?qū)v史問題進(jìn)行思考、分析、解釋和論述，多層次、多角度論述問題，同時(shí)養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

其次，歷史材料論文題體現(xiàn)課程觀的轉(zhuǎn)變，因此，教師在常態(tài)課教學(xué)中要改變以前的那種“教教材”觀念，代之以“用教材教”的觀念，可以適當(dāng)調(diào)整授課順序，整合、拓寬課程資源，同時(shí)還要注意加強(qiáng)通史知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段性特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史本身的整體感知。

現(xiàn)行歷史教材是“一綱多本”，要求高考命題不再拘泥于哪一種教材，而是基于歷史課程知識(shí)。歷史材料論文題“在測(cè)量?jī)?nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識(shí)而不是教材知識(shí)”，［朱文琪. 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國(guó)AP測(cè)試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學(xué),2013,(11)(上半月): 62.］正好適應(yīng)了這一趨勢(shì)和要求。因此，教師在常態(tài)課中要改變過去“教教材”的觀念，代之以“用教材教”的觀念，可以適當(dāng)調(diào)整模塊內(nèi)授課的先后順序或整合模塊之間的內(nèi)容，便于學(xué)生形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。例如：筆者介紹人教版必修一時(shí)就對(duì)授課順序進(jìn)行了調(diào)整：將第六單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》調(diào)至第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》之后講授，這樣調(diào)整有助于學(xué)生理解人類社會(huì)政治文明的多樣性，加深對(duì)人類社會(huì)從專制到民主、從人治到法治的趨勢(shì)的理解。有時(shí)教師還要整合模塊之間的內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。如在講授必修一辛亥革命時(shí)，教師可以將必修二中國(guó)民族資本主義初步發(fā)展和必修三三民主義的形成和發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容作一些介紹，幫助學(xué)生理解辛亥革命的背景，從而形成對(duì)辛亥革命歷史的整體認(rèn)知。

現(xiàn)行高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化專題史模式編排，而高考試卷是按通史體例編排，學(xué)生學(xué)習(xí)專題史能很好地把握歷史線索，但專題史人為地將歷史割裂開來(lái)，而通史的學(xué)習(xí)便于學(xué)生把握歷史發(fā)展的階段特征。然而，歷史學(xué)科在初中階段普遍不受重視，因此學(xué)生在初中階段形成的歷史通識(shí)感并不理想，甚至很多學(xué)生連基本的中國(guó)古代朝代更迭都不清楚。這就要求教師在常態(tài)課教學(xué)中，注意專題史和通史結(jié)合，提高學(xué)生在“專題體系”下對(duì)“通史體系”的把握能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史本身的整體感知。例如，筆者在介紹人教版必修一《古代中國(guó)的政治制度》前專門補(bǔ)充介紹了中國(guó)古代朝代的更替，讓學(xué)生了解中國(guó)古代各個(gè)歷史時(shí)期的階段特征，從而幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的整體認(rèn)知，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在常態(tài)課教學(xué)中也要注意同一歷史時(shí)期不同歷史事件的橫向聯(lián)系。如在介紹完《古代中國(guó)政治制度》和《古代希臘羅馬的政治制度》后，可以與學(xué)生一起比較中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期與古代希臘時(shí)期的階段特征，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各自階段特征的了解以及對(duì)不同文明形成的原因的理解。

第三，歷史材料論文題體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的變化。它采用SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)分，更多的關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，因此，教師在常態(tài)課中要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

歷史材料論文題能否測(cè)量出考生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，除試題本身的影響外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地考量出考生的思維能力水平。SOLO分類評(píng)價(jià)法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，其基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。 “它較好地解決了新課程背景下，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)形成程度的分類評(píng)價(jià)、測(cè)量的問題，在過程性評(píng)價(jià)中，可以比較準(zhǔn)確地以分?jǐn)?shù)的形式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于老師制定補(bǔ)償矯正的措施。在形成性評(píng)價(jià)中，可以比較準(zhǔn)確地分類出不同人群學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是歷史素養(yǎng)形成的程度，有利于選拔人才?！保?姜波.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的命題實(shí)踐.［J］.歷史教學(xué),2013,(5)(上半月): 49.］在廣東、北京、江蘇等一些地區(qū)高考試卷歷史材料論文題的評(píng)分大多采用了SOLO分類評(píng)價(jià)法。

在高考試卷中采用SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)分有助于科學(xué)衡量學(xué)生的能力水平以及學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在常態(tài)課教學(xué)中也要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，要尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生回答的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生回答正確的部分要給予及時(shí)的肯定，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或偏離方向的部分給予提醒或更正，最好是能從學(xué)生的角度來(lái)理解學(xué)生回答問題的角度，這樣幫助學(xué)生調(diào)整歷史思維，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，加深對(duì)歷史的理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。

盡管目前我國(guó)只是在部分省市高考?xì)v史試卷引進(jìn)材料論文題，也許這一題型的命制、評(píng)分等方面還存在這樣那樣的缺憾，但在朱文琪先生看來(lái)“國(guó)外先進(jìn)地區(qū)的考試測(cè)量經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，歷史材料論文題納入大規(guī)?？荚囍?，不但有必要，而且是可行的。歷史材料論文題的可行性，是客觀條件和人為努力雙重結(jié)合的產(chǎn)物。只要我們鍥而不舍地深化理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，有意識(shí)、有步驟地創(chuàng)造改革的條件，歷史材料論文題必定會(huì)出現(xiàn)百花齊放的良好局面?！保壑煳溺? 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國(guó)AP測(cè)試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學(xué),2013,(11)(上半月): 67.

（作者單位：江蘇省泰州師專附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)225300）］如果教師能夠利用歷史材料論文題給我們帶來(lái)的啟示引領(lǐng)常態(tài)課教學(xué)，一定會(huì)為提高歷史教學(xué)的有效性，也會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。