孔建

任務(wù)單導學教學方式中任務(wù)單是教師與學生學習的主要媒介，任務(wù)單就是備課組研究討論后完成的用來在課堂教學中學生操作的活動方案.

任務(wù)單和教師備課的教案不一樣，它是在課堂上用來給小組學生合作討論的方案，方案執(zhí)行主要人員是學生. 也可以說它由課前組織合作小組依據(jù)任務(wù)單上預設(shè)的課堂學生活動的任務(wù)，小組進行討論， 在課堂教學與學習過程生生共同討論和師生共同討論一起完成任務(wù)單中的任務(wù). 《中等職業(yè)教育數(shù)學教學大綱》指出：“高效數(shù)學教學決不能單一地依托仿效與記憶，獨立探討與協(xié)作交流應(yīng)該是學生進行數(shù)學學習的主要形式. ”通過“任務(wù)單導學方式”的改革，同學們在課堂上“動起來了，活起來了”，改變了過去學生怕學、厭學的狀況. 而高效的數(shù)學學習活動則是更高層次的追求.

一、任務(wù)單的制作和完善設(shè)計是實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的先決條件

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器. ”由于學校通過提倡教研組集中備課，深刻研究學科教材，大家緊緊圍繞項目課題與教學大綱目標要求進行研究討論，仔細設(shè)計好課堂教學的任務(wù)單，但是要讓全班學生在有限的45分鐘里的數(shù)學學習達到效果最大化，即數(shù)學老師要能夠?qū)ⅰ案咝дn堂”這只大船駕駛到目的地，就必須要依據(jù)自己所教班級學生已經(jīng)掌握知識的具體情況來用好“修改完善任務(wù)單”這一張帆. 教師進行第二次備課的目的就是為了能夠作出讓數(shù)學任務(wù)單達到自己班級上學生的現(xiàn)有知識水平和現(xiàn)實需要，有目的地進行講授，高品質(zhì)地完成授課任務(wù)目標. 我們數(shù)學老師在備課時，要做到每個教學環(huán)節(jié)都要有目的地進行啟迪，振聾發(fā)聵地喚醒，科學地點評、提升，并在各方面的都要有應(yīng)對方案，對學生在課堂討論中動態(tài)生成的問題有專題文字回復的打算. 課堂教學中每一個活動要圍繞四個基本環(huán)節(jié)：獨立自主學習、小組通力協(xié)作探索、成果顯示、自我提升. 在小組具體活動時，步驟明確，分工到位. 老師對活動中的練習題，仔細設(shè)計，少不了要進行自編自擬練習題，這樣的練習題才能夠增強練習的目的性，減少學生的負擔，增強課堂教學效果就更加顯著. 學生在獨立自主學習、小組通力協(xié)作探索、成果顯示、自我提升和老師評價的基礎(chǔ)上更加穩(wěn)固學習效果，進而達到淋漓盡致地發(fā)揮師生活動的最高效益.

二、組織學生有效參與數(shù)學活動是實施數(shù)學高效課堂的關(guān)鍵

教師認真?zhèn)湔n是完成好教學任務(wù)的第一因素，要達到上課學生學習和教師教學的高效益，則學生這個主體需要真正全部參與到學習活動中來，才能取得最大效益和最佳效果. 每一節(jié)課教師根據(jù)教學內(nèi)容把“任務(wù)單”分成兩個活動，活動要將數(shù)學學科的知識性、數(shù)學的應(yīng)用性和數(shù)學專業(yè)的趣味性融合起來，學生才較輕易接近和掌握，這樣還可以達到激勵學生主動學習的目的. 在進行一個完整的小組活動學習時，基本方式是：課前獨立預習——與他人共同探索——研究成果分享——各自進行完善——共同歸納提升——師生共同評價. 學生在課前預習時遇到許多不懂的問題，他們帶著要搞明白問題的心理在課堂上和小組內(nèi)的成員一起討論，經(jīng)過與他人合作探索，大部分學生可以弄明白70%以上的原來不懂的東西. 如講解“幾個基本初等函數(shù)”時，在理解函數(shù)的定義后，本人設(shè)計了一個讓學生學習“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)及其圖像”后再進行討論的活動，要求學生將這些函數(shù)從定義上加以比較、從性質(zhì)上加以區(qū)別、從運算方法上加以聯(lián)系和從圖像的分布上進行整理. 通過學生積極參與此活動，既增加了新舊知識的聯(lián)系，又提高了學生學習的興趣，從而使教學過程變得生動有趣. 在課堂活動過程中，對那些注意力不集中的學生，老師可以通過手勢、眼色等肢體語言進行提示；還把班級課堂紀律與學習內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，如請思想開小差的同學說說對任務(wù)單上知識的理解，等等.

三、交流活動中老師科學評價是實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的重要保證

教師點評不是單純地講授，而是老師在小組合作探索問題的前提下，甄選任務(wù)單中那些屬于重點內(nèi)容、大家都不能夠解決的共同問題，通過老師的細致設(shè)計，從問題發(fā)生的源頭上進行深刻剖析，促使學生在課堂上思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)“頓開茅塞、觸類旁通”的感覺. 它能夠讓他們更加易于懂得數(shù)學知識內(nèi)容，能夠以此類推、豁然開朗，使他們能夠提綱振領(lǐng)，更好地了解數(shù)學單元知識與章節(jié)之間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，有益于對重點知識的記憶和關(guān)鍵知識的掌握. 例如，學完“數(shù)列”這一節(jié)后，我就將各個小組學生對數(shù)列中公式的理解規(guī)律和容易發(fā)生的錯誤加以收集總結(jié)，和學生們一同分享. 例如，在等差數(shù)列中，如果項數(shù)m + n = p + q，那么第m項與第n項的和等于第p項與第q項的和；在等比數(shù)列中，如果項數(shù)m + n = p + q，那么第m項與第n項的積等于第p項與第q項的積. 在應(yīng)用時，關(guān)鍵是看兩個項數(shù)的和是否相等，數(shù)列是等差數(shù)列還是等比數(shù)列，是求哪兩項的和還是哪兩項的積. 同時還要幫助學困生，如此這樣可以幫助他們由消極學習知識的后臺，推到積極探討獲得知識的前臺，真正達到提高課堂教學效率.

總之，形成高效的數(shù)學學習合作探索活動應(yīng)該是我們所有數(shù)學教師在有效數(shù)學課堂教學活動中對所教班級的最高追求. 我們教師要牢記：不可能有一種能夠醫(yī)治好各種疾病的藥物，也不可能有能夠提高教育質(zhì)量的特別方法，永遠沒有一種教育方法能夠使所有學生都可以獲得成功的. 而檢測教育是否有效與成功的方法就是在我們的教學實行了一段時間后學生的學習熱情是越來越高還是越來越糟. 一個好教師的真正教育方法，不僅僅會給學生傳送知識，最重要的是否能喚起他們學習的積極性，激發(fā)他們學習的欲望，使學生滿懷信心地投身到學習中. 鑒于此，在課堂教學中，我們?yōu)閷W生構(gòu)建和諧的課堂學習氛圍，尋找合適多樣的教學手段，努力激發(fā)他們在學習過程中知難而進、積極進取和主動參與的精神，讓學生積極主動地去探索問題，使學生的思維得到健康的發(fā)展，智與能得到提高，課堂煥發(fā)出思維的活力，從而創(chuàng)造出高效的數(shù)學課堂教學.