摘要：在英語教學中，運用分層教學法，體現了“以人為本”的理念。分層教學能讓各類水平的學生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，擁有屬于自己的成功和喜悅。因此，進行分層教學勢在必行。

關鍵詞：英語；分層教學；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0096

分層教學是在教學的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學生的差異性，針對學習程度不同的學生提出不同的要求，使各個層次的學生充分發(fā)揮自己的最大潛能，激發(fā)學生的學習興趣，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利、高效地完成，提高英語教學質量。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強競爭性，具有保尖、促中、補差的作用。

一、摸底分層

根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分為A、B、C三個層次。A層次是班里面學習成績、學習自覺性、學習主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但是接受能力稍差，基礎不扎實。有的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反應慢，在學習上存在障礙，缺少家庭輔導，需要教師時刻關心和督促。將這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發(fā)展情況隨時調整，要使A層學生感到學習的壓力，B層學生看到學習的進步，C層學生體驗到成功的希望，從而使全體學生增強上進心，樹立自信心，努力學習。

以上分層、設組能顧及到各類學生，易于提高學生學習英語的積極性，挖掘學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，從而提高教學質量。

二、實施分層教學的方法

1. 分層預習

對不同層次的學生提出不同的預習要求，有利于促進學生學習的動力，激發(fā)求知欲，提高學習的積極性和自覺性。例如，預習生詞和對話時，對于B、C層次學生的要求是：生詞要做到能聽懂和準確地讀出來，對話要達到在理解基礎上回答出文中的問題，指出文中的主要詞組和句型。但A層次的學生除了能達到以上的要求外，還要掌握該詞的詞性、同義詞、反義詞，并能用其造句等。

2. 分層上課

課堂練習是教學的主要舞臺，因此課堂練習也要分層。課堂上主要做到分層因素提問、分層討論、分層練習，這是實現分層教學的中間環(huán)節(jié)。教師必須把大部分時間讓給學生去練習。課堂提問要注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。以口頭對話練習為例，鼓勵A層次學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以 pairwork 為主要形式；對于B層次的學生，則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演機會；對于C層次的學生鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們感受到學習英語的樂趣。

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足他們取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。因此，在課堂訓練時，教師要針對不同的學生設計不同難度、梯度的練習題，做到對A層次的學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層次的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層次的學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識與基本技能。課堂提問也要著重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用。學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

3. 分層作業(yè)

教師的作業(yè)不能千篇一律，可以通過“兩部三層”的方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單的綜合運用題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層次的學生有練習的機會，B、C兩層次的學生有發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。同時，作業(yè)應具有實際意義，讓學生意識到所學知識的價值，使學生對課堂教學形成一種積極的態(tài)度，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，既讓作業(yè)貼近生活，又充滿挑戰(zhàn)。

4. 分層考核

在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業(yè)、任務完成情況、單元測驗等方面進行。而且還將記入期末考試總分。在填成績單時按照英語總分=平時成績(20%)+期末成績(80%)的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務，尤其使一些B、C層次的學生看到了希望，避免了以前單純看期末成績評定學生的弊端，大大提高了學生的積極性和熱情度。

在英語教學中，運用分層教學法，體現了“以人為本”的理念，能把教師對每個學生的“愛”貫穿其中。分層教學能讓各類水平的學生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，擁有屬于自己的成功和喜悅。

三、實施分層教學的意義

分層教學的最大特點是貼近生活，使學生的學習不局限于課堂，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，有助于培養(yǎng)學生的自信心和成就感，不僅使學生意識到所學英語知識的價值，還能使學生對學校教育形成一種積極的態(tài)度，培養(yǎng)學生的責任心。通過這樣的教學，學生還可以發(fā)現社會對自己所學知識的需要，很自然地認識到今天在學校里學習就是為未來做準備，樹立不斷追求、終身學習的理念，培養(yǎng)其自主學習的能力。

作者簡介：涂幼祖，男，安徽師范大學2012級英語系在職教育碩士。