語文教學過程一般包括課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個基本環(huán)節(jié)。由此，對三個環(huán)節(jié)的語文教學活動如何進行系統(tǒng)設計與實施，以形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程，就成為了提高語文教學效率的一個迫切需要解決的問題。本文以國標本蘇教版五年級下冊第五單元《談禮貌》一文的教學為例來解析。

一、全面分析，合理確定教學目標與內(nèi)容

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，目標明確，內(nèi)容實在，是任何教學活動提高效益、發(fā)揮育人功能的第一要義，因此，要進行系統(tǒng)設計，首先要解決教什么、學什么的問題，這是進行系統(tǒng)設計的前提和基礎，而要準確地定位教學目標與內(nèi)容，必須站在學生角度，進行系統(tǒng)分析。

1.深析教材。要合理確定目標內(nèi)容，首要的是能正確把握教材?！墩劧Y貌》是一篇說理文（議論文），主要是通過舉例論證的方式，告訴我們“在社會生活中，只有禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理，文字淺顯易懂，道理耳熟能詳，文體特征明顯典型，例子選擇涵蓋了古今、中外、老少、男女、偉人與常人等多個方面，結構安排是典型的三段式——提出觀點、舉例論證、總結觀點，語言表達簡潔直白。在蘇教版12冊教材中，總共只有7篇議論文，這是第3篇，在此之前，一篇是四上第五單元的《說勤奮》，一篇是五上第一單元的《陶校長的演講》，其中《陶校長的演講》純粹是論述，與本文行文表達完全不同。

2.依托課標。課標是教學的基準，是確定目標內(nèi)容不可或缺的標尺。在課標第三學段要求中有這樣一句表述：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！被谶@段表述，很明顯，進入第三學段，必須十分關注相應例文的文體特征，特別是典型的文體，并通過教學讓學生學習領悟。

3.著眼學生。作為五年級的學生，首先，已具備一定的閱讀能力，對于像《談禮貌》這樣文字淺顯易懂、道理耳熟能詳?shù)奈恼聝?nèi)容，已完全能通過自讀課文，較快地領悟到。其次，雖然在此之前接觸過兩次議論文，但《說勤奮》在第二學段，第二學段的重點不在初步領悟基本表達方法上，《陶校長的演講》雖然在第三學段，但表達方式與《談禮貌》完全不同，因此，對議論文文體可以說幾無認識。最后，雖然領悟說理文的基本表達方法不是小學階段的主要任務，但適當感知意義重大，因為它不僅能培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，而且能有助于學生形成抽象性、概括性和嚴密性的語言表達方式，使其善于表達自己的觀點。

綜合上述三方面的分析，對于《談禮貌》這篇課文，很顯然，在教學過程中，教師只有在完成基礎性的如字詞掌握、內(nèi)容理解、道理把握、感情朗讀等目標的基礎上，把這篇文章的教學側重點定位于對議論文基本表達方法的初步領悟上，才是符合學生實際、課標要求和編者意圖的合理目標。至于教學內(nèi)容，根據(jù)上述確定的教學目標，除了課文本身之外，明顯還必須聯(lián)系四上的《說勤奮》提供不同文體的相關語言片斷等，才能讓學生在自主閱讀和反復比較的過程中，較順利清晰地體會并領悟到議論文的相關表達特色。

二、系統(tǒng)思考，精心設計教學過程與環(huán)節(jié)

教學目標和教學內(nèi)容確定后，就要研究怎么教、怎么學，進行教學活動和教學方法的設計。在設計的時候，要想高效地達成預定的教學目標，千萬不能孤立地分段設計，而應依據(jù)目標，站在整體的角度，對教學全過程進行一體化的系統(tǒng)設計。對于《談禮貌》這篇課文的教學，筆者在最終確定了具體的目標內(nèi)容后，沒有對教學各環(huán)節(jié)進行割裂的分段設計，而是先分別確定各環(huán)節(jié)的實施重點，然后再一氣呵成地就課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別設計了一系列的學習活動。

1.課前：重點設計預習單。預習單注意以下兩個方面。第一，基礎性，如下列詞句你都能讀正確、讀流利并理解嗎？請你認真讀一讀這篇課文，找到并用筆畫出這篇課文告訴我們的道理；這篇課文是分幾個部分寫的？你能把你的理解用記號在書上做做標記嗎？第二，發(fā)展性，如四年級上冊的《16說勤奮》與本篇課文在寫法上有許多相似之處，請你把它找出來，與本篇課文對照著認真地讀一讀，思考一下，這兩篇課文在寫法上到底有哪些異同？同學們分別可以從選材、結構、語言表達等角度進行思考，找到后，想一想，這些寫法好嗎？如果覺得好，那又好在哪兒呢？請你至少找到兩種相似寫法，照著下面例子的格式寫一寫。請先認真閱讀下面三段文字，在分別完成后面的練習后，比較一下，這三段文字，同樣是寫一件事，但它們在語言表達上有什么不同呢？兩個維度設題引導學生展開預習。很明顯，在這張預習單中，基礎性題目是側重于語文常規(guī)性學習內(nèi)容的，發(fā)展性題目則是指向本課要突破的重難點的。

2.課中：達成基本目標。第一課時主要以基礎性預習成果為抓手，組織引導學生在交流展示的過程中，相機達成字詞掌握、內(nèi)容理解、道理把握、流暢朗讀等目標。第二課時則在發(fā)展性預習成果的基礎上，以“請同學們再次靜靜地默讀全文，一邊讀一邊思考，為了使自己的文章具有說服力，作者分別運用了哪些巧妙的寫法？”和“大家想不想學著作者的上述寫法也寫一篇新版的《談禮貌》？”兩個中心問題為抓手，分別引導學生通過研讀和仿寫兩種方法，以充分認識和把握議論文的基本表達方法和文體特征。

3.課后：輔助課前、課中學習。第一課時的課后作業(yè)，要精心設計相關常規(guī)性基礎練習，以鞏固、深化理解第一課時達成的目標；第二課時課后作業(yè)，在學生課堂上都仿寫了一個現(xiàn)代版普通人例子的基礎上，適時以“請同學們先查閱資料，找到符合要求的兩個事例，然后進行改編，與剛剛寫的事例一起，補上開頭和結尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”為任務，布置學生先找尋一個古代例子，一個偉人例子，然后進行改寫并重組，以形成一篇新版的《談禮貌》說明文。兩個課時的課后練習，與課前、課內(nèi)學習有機結合，共同促進目標的最終達成。

教學過程各環(huán)節(jié)的設計，雖然著眼點和采用的相關學習活動各不相同，但卻始終是處在預定目標所統(tǒng)領的系統(tǒng)之中，是整個系統(tǒng)不可分割的一個部分，都從不同的角度有效服務于預定的目標。

三、整體觀照，智慧進行教學實施與落實

要想使教學取得實效，除了需要進行系統(tǒng)一體化的設計之外，更需要系統(tǒng)整體的實施。對此，在具體展開《談禮貌》的教學時，筆者仍然是以整體的視野，站在系統(tǒng)的角度，分別采取了一些相關聯(lián)的策略與措施。

1.各環(huán)節(jié)之間前后互補。在總體設計的時候就預計到完成“初步感知說理文的結構、表達方式及語言特色”這一目標有難度，因此，在具體實施時就特意在預習中先安排學生結合《16說勤奮》這篇課文進行對照思考，等學生有了初步的思考之后，再在第二課中重點引導學習體會，這樣，由于有事先的初步思考作鋪墊，學生理解起來就相對簡單容易得多。

2.巧妙的點撥指導。針對一些重難點內(nèi)容的學習，如對于本課直白簡潔的語言表達特色，單靠學生的自主思考品讀是悟不出來的，筆者便在學生正苦思無解的時候，抓住合適時機，相機出示了《愛如茉莉》相關片斷，巧妙點撥，引導學生把課文第三個事例的表達方式與之進行對比思考，很快就悟到了其中的深意。

3.組建合作小組。在預習階段，筆者根據(jù)學生家庭住址的分布，以地域相對靠近為原則分別組建了十個合作學習小組。在課后的作業(yè)階段，又根據(jù)學生的學習水平高低合理搭配組建了十個互助合作小組。兩個小組，結構組成不同，發(fā)揮的作用也不同，前一小組，只要能保證學生能深入地預習即可，對水平和最終的結果要求不高，所以以地域為原則；后一小組，卻需要規(guī)范具體的寫作要求和內(nèi)容，所以必須合理搭配。這兩個合作小組的組建有效地保證了課前和課后學習活動的順利進行。

4.提供方法和資料。在組織學生開展預習之前，筆者不僅相機組建了相關的合作學習小組，還進行了有效的課前預習方法指導；在組織學生進行課后的作文練習時，事先與圖書館和網(wǎng)絡教室聯(lián)系，為學生利用圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料提供了支持。及時的方法指導和資料支撐，有效促進了相應學習活動的順利展開。

要想切實提高語文教學效益，就要站在系統(tǒng)的角度，切實重視目標內(nèi)容、課前課中課后的一體化設計與實施，從而使教學過程真正成為一個由點到面、由淺入深、幾經(jīng)反復的學習過程。

（張春方，常州市武進區(qū)湟里中心小學，213100）

責任編輯：趙赟