MOOC（Massive Open Online Course）自2008年在美國誕生之后已經(jīng)掀起了一場世界范圍內(nèi)的教育風(fēng)暴。MOOC加速了高等教育的國際化，以MOOC三大平臺之一Coursera為例，目前已有“來自全球108所知名高校發(fā)布了590門開放課程，來自世界各地的600多萬各種各樣的學(xué)習(xí)者正在自主自由地學(xué)習(xí)這些全球性的開放課程”。中國的清華和北大兩所高校亦于去年9月開始陸續(xù)將自己的優(yōu)質(zhì)課程資源放到MOOC平臺上進行展示。根據(jù)MOOC迅猛發(fā)展的形勢，我們可以預(yù)想，在未來幾年里，MOOC風(fēng)暴也將會帶動中小學(xué)教育的深度變革。

在這場教育變革的風(fēng)暴中，教師既是主體也是客體。教師在通過自己的智慧勞動推動這場變革發(fā)生發(fā)展的同時，也面臨著自身的轉(zhuǎn)型和改變。信息化社會對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，信息時代的教師應(yīng)該以怎樣的態(tài)度、精神和方式來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為新興MOOC課程的發(fā)展模式可以為信息時代的教師專業(yè)發(fā)展帶來一些有益的啟示。

一、信息時代的教師要保持不斷發(fā)展的勢頭

MOOC是一種新生事物，它同任何一種生命力強大的事物一樣，自產(chǎn)生之日起就在不斷地發(fā)展變化著。從2008年MOOC誕生起，短短幾年之間，就有越來越多的著名高校參與到MOOC的建設(shè)之中，MOOC的課程數(shù)量和報名學(xué)習(xí)人數(shù)也在以井噴之勢迅速增長著，并且隨之掀起了一場高等教育改革的風(fēng)暴。MOOC課程模式是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，同時又具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程所不具備的開放性和擴展性特征，因而，較之傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程有更大的優(yōu)勢。

MOOC是信息時代的產(chǎn)物，加速發(fā)展似乎是這個時代的特征，處在信息時代的教師同樣需要加速發(fā)展。有人將教師工作比作是托起明天的太陽，那么教師的高度必然決定著學(xué)生的視野，想要讓學(xué)生站得高看得遠，教師自身也需要不斷成長，教師的學(xué)術(shù)視野和思想高度無疑會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大影響。站在巨人的肩膀上能夠看得更遠，這個道理是不言自明的。因此，只有當(dāng)教師本身成為學(xué)科的巨人、思想的巨人乃至道德的巨人時，學(xué)生的視野才可能更加開闊。

教學(xué)的成功需要厚積薄發(fā)，閱讀斯霞、霍懋征、李吉林、于漪、魏書生、錢夢龍、竇桂梅……這些在中國當(dāng)代教育界熠熠生輝的人物傳記時，我們會從他們身上發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是愛學(xué)習(xí)、愛讀書、愛反思、愛琢磨。他們在教學(xué)生涯中不斷積累，不斷發(fā)展，一步一步拓寬知識面，一步一步增強教育能力。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，任何時候、任何領(lǐng)域都沒有一蹴而就的勝利，每一個脫穎而出的優(yōu)秀教師都需要經(jīng)歷一個長期的發(fā)展變化過程。在這個過程中，教師通過學(xué)習(xí)完成教學(xué)工作所需要的知識積累，加深對教師職業(yè)的認(rèn)識，擁有對教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，也通過對失敗經(jīng)驗的反思提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。

信息時代對教師提出了更高的要求，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，任何學(xué)科的教師都必須掌握一定的信息技術(shù)，擁有較高的信息素養(yǎng)才能勝任現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。與MOOC的強勢迅猛發(fā)展的態(tài)勢相比，教師相對落后的綜合素養(yǎng)，將會對教育信息化產(chǎn)生一定的阻力，因為教師信息素養(yǎng)的不足，而使技術(shù)裝備不能得到充分利用的現(xiàn)象比比皆是，這些現(xiàn)象也在提醒我們教師才是這場教育現(xiàn)代化的變革中最為關(guān)鍵的因素，沒有教師專業(yè)化的發(fā)展，再好的技術(shù)裝備也只能是擺設(shè)。

信息時代的教師需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識理念和素養(yǎng)技能，才能適應(yīng)這個日新月異的時代，迎接時代變化所帶來的挑戰(zhàn)。如何更好的適應(yīng)環(huán)境變化，更快地掌握新技術(shù)，接受新理念，拓展自身的知識面，將是每一位教師需要思考和面對的問題，在這個特殊的時代，教師專業(yè)發(fā)展將是一個長期的不間斷的過程。

二、信息時代的教師要擁有主動學(xué)習(xí)的精神

MOOC課程的開放性使之成為一種非常重要的在線學(xué)習(xí)資源，教師可以利用假期自由選擇需要的課程進行學(xué)習(xí)，足不出戶就可以享用世界名校的教學(xué)資源。但是這些資源的存在卻并不意味著學(xué)習(xí)活動的有效進行，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)與提高，教師必須要以主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神去尋找發(fā)現(xiàn)這些資源，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高，或者將這些資源整合利用，運用到自己的課程中。

較之其他類型的課程，MOOC課程需要學(xué)習(xí)者具有更強的主動性，因為缺少相應(yīng)的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的橋梁是學(xué)習(xí)者的主動探索行為，缺乏主動精神，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不可能持續(xù)。主動精神對于需要專業(yè)發(fā)展的教師來說同樣重要。華東師范大學(xué)顧小清教授直接將信息時代的教師專業(yè)發(fā)展定義為：一個超越了“培訓(xùn)”的概念，涵蓋了正式的和非正式的學(xué)習(xí)方法，而且是教師出于自身的需要主動的、自覺的行動。這樣的定義顯然是在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中主動精神的重要性。與主動行為相反的被動行為是憑借外力的推動而發(fā)生，一旦外力消失，行動也就即刻停止。因此，主動精神是持續(xù)發(fā)展的動力，也是獲得較高的專業(yè)發(fā)展水平的重要因素。

MOOC課程模式注定要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動是一種積極的人生態(tài)度。具有主動精神的教師能夠戰(zhàn)勝一切困難去尋找有用的教學(xué)資源，去學(xué)習(xí)掌握自身職業(yè)發(fā)展所需要的一切知識技能，去探索追尋更為科學(xué)的教學(xué)理念。這是一個需要終身學(xué)習(xí)的時代，教師在漫長的職業(yè)生涯中既是教育者同時也是學(xué)習(xí)者，放棄學(xué)習(xí)就意味著放棄了成為更優(yōu)秀教師的機會。研究表明，主動精神是所有優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的顯著特征，一個具有主動精神的學(xué)習(xí)者，他能夠決定自己想要學(xué)習(xí)什么，什么時候?qū)W習(xí)，以及怎樣學(xué)習(xí)。毋庸置疑，一位主動學(xué)習(xí)探索，主動解決問題，主動交流溝通，主動改正錯誤的教師能夠擁有更強的思考力和行動力，也能夠?qū)εc之接觸的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、信息時代的教師要呈現(xiàn)開放包容的心態(tài)

MOOC是一種開放訪問，學(xué)習(xí)者大規(guī)模參與的在線課程，“MOOC的發(fā)展根源于開放教育資源（OER）的理念，該理念強調(diào)知識應(yīng)該免費共享，學(xué)習(xí)的需求不應(yīng)該被人口、經(jīng)濟和地理因素所制約?！盡OOC平臺跨越了地域的限制，在全球范圍內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供免費學(xué)習(xí)資源，并且對全球高校敞開懷抱，體現(xiàn)出一種開放大氣與包容兼收的心態(tài)。正是這種開放大氣的心態(tài)，使全球越來越多的高校加入到了MOOC的建設(shè)隊伍之中，中國的北大清華也于去年相繼參與到這場教育變革中。借助MOOC平臺，全球著名高校毫無保留地將最精彩的教學(xué)視頻呈現(xiàn)在世人面前，只要你愿意，你隨時可以聆聽世界名校教授的課程，查閱教學(xué)資料，而這些名校也借此將自己最先進的理念和知識傳播到世界各個角落。

“江海所以能為百谷王者，以其善下之”，古代圣賢老子的這條哲學(xué)感悟，形象地表達了開放包容才能發(fā)展進步的道理。兩千多年之后MOOC的發(fā)展模式再次印證了“海納百川，有容乃大”的真理。與此相反，兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗則是中國歷史上最后一個封建統(tǒng)治集團閉關(guān)鎖國所收獲的沉痛教訓(xùn)。不言而喻，無論是國家、團體還是個人，拒絕排斥、固步自封必將導(dǎo)致停滯不前，開放包容、兼收并蓄方能成大器。飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)帶動各行各業(yè)加速發(fā)展，面對不斷改進的技術(shù)，不斷發(fā)展優(yōu)化的理念，采取包容并收、廣泛吸納的態(tài)度才能使自身發(fā)展壯大。

民國時期的第一任教育總長蔡元培先生是當(dāng)時具有影響力的教育家，他所崇尚的“思想自由、兼容并包”的思想深深影響了當(dāng)時的教育，思想自由、兼容并包或許也是民國時期名家輩出的重要原因。現(xiàn)代教師隊伍龐大，卻少有教育大家出現(xiàn)是個不爭的現(xiàn)實，設(shè)若同樣擁有思想自由的空氣和兼容并包的心態(tài)，情況是否會有所改觀呢？無疑，兼容并包博采眾長才能通向卓越之路。筆者認(rèn)為信息時代的教師的開放包容之心應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是虛心向?qū)W，虛心向先進教師學(xué)習(xí)，取他人之長，補己之短；潛心向先進理論學(xué)習(xí)，吐故納新，博采眾長，為己所用。第二個方面是共享資源，互利互惠，平等交流，共同成長?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為教師提供了獲取教學(xué)資源的途徑，也為教師提供了展現(xiàn)個人成果和同更多教師合作交流的平臺。在MOOC平臺上，一些優(yōu)秀教師成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貢獻者。信息時代商業(yè)的精英們都知道新經(jīng)濟的新規(guī)則是“目光聚集的地方，金錢必將追隨”。那些能夠通過網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)共享資源的教師獲得豐厚經(jīng)濟回報將是時代發(fā)展的必然結(jié)果，而這也將從某種程度上推動廣大教師將專業(yè)發(fā)展變成一種自覺行動。教師在提供教育教學(xué)資源，服務(wù)他人服務(wù)社會的同時，也必然受到來自方方面面的批評指正，在擁有包容心的教育者看來，這些批評指正最終會成為進一步學(xué)習(xí)成長的動力。“當(dāng)局者迷旁觀者清”，通過來自他人角度的批判，教師能夠清楚地認(rèn)識到自身教學(xué)工作的不足，繼而更加有針對性地進行反思。這種反思又會進一步推動教師學(xué)習(xí)探索教育教學(xué)規(guī)律，并運用所學(xué)理論思想，對課堂教學(xué)行為做出積極有效的改進。

四、信息時代的教師要實現(xiàn)多種平臺的對話

教師專業(yè)發(fā)展的過程其實就是教師在自身教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，不斷反思、不斷提升教育教學(xué)水平和個人素養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)是個人成長與發(fā)展的必要條件，通過學(xué)習(xí)，人才能夠獲得構(gòu)建起自己的內(nèi)部知識體系的材料，習(xí)得有益于提高工作實效的經(jīng)驗，擁有對周圍世界各種現(xiàn)象進行評判思考的能力?？梢哉f沒有學(xué)習(xí)就沒有發(fā)展。那么，什么是學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代日本著名學(xué)者佐藤學(xué)將“學(xué)習(xí)”定義為“是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想?！庇纱丝梢?，對話交流在知識的內(nèi)化與思想形成過程中功不可沒。

MOOC盡管是一種在線課程，也同樣吸納了新教育的理念，承認(rèn)對話與交流的重要作用。這體現(xiàn)在MOOC教學(xué)模式不僅是發(fā)布課程信息、課程簡介、教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)活動這么簡單的過程，它也通過開設(shè)討論組，讓學(xué)習(xí)者可以參與在線學(xué)習(xí)交流，“也會定期組織一些線下的見面會，滿足學(xué)習(xí)者進行面對面的交流活動?！庇纱丝梢?，MOOC模式的學(xué)習(xí)對話交流的方式是多樣化的，它并不局限于Edx、Cousera、Udacity三大在線教學(xué)平臺，所有能夠?qū)崿F(xiàn)對話交流的平臺都可以加以利用。

教師專業(yè)發(fā)展同樣需要對話交流，對話交流不僅僅是學(xué)習(xí)的手段，也是專業(yè)反思和心靈成長的助推器?；ヂ?lián)網(wǎng)為人與人之間的對話交流搭建了多樣化的平臺，使用人群廣泛的QQ交流平臺，展示教師教學(xué)反思和教育敘事的Blog平臺，國家、省、市、區(qū)各級教育行政部門建設(shè)的教育云平臺等等，都為教師的專業(yè)成長與對話交流創(chuàng)造了有利條件。教師通過這些平臺展示自己的教學(xué)成果和興趣特長，分享自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識與理解，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，發(fā)表評論與看法……一些新的教育教學(xué)思想火花便會在彼此的平等交流對話中碰撞出來。

除此而外，借助專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷進修、專業(yè)研討會等機會與同行教師通過交流合作組成的“學(xué)習(xí)共同體”也可以幫助教師成為學(xué)習(xí)專家繼而成為教育專家。在MOOC風(fēng)暴的推動下，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的多樣化平臺，同行教師所形成的學(xué)習(xí)共同體將會突破地域的限制，以全球化的趨勢發(fā)展壯大起來。

教師專業(yè)成長是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的全面提升，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最重要的一點是在教育教學(xué)實踐過程中不斷反思，積極主動地學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上獲得思想境界的升華和教育教學(xué)實踐能力的提高。MOOC是一個新生事物，從它飛速發(fā)展的經(jīng)驗中，我們能夠看到現(xiàn)代教育發(fā)展的希望，將MOOC模式的一些特征遷移到教師專業(yè)發(fā)展的理念上來，獲得的這些有益啟示，讓我們得以確信在教育信息化的大潮中擁有終身發(fā)展意識和主動精神、開放包容心態(tài)和較高信息素養(yǎng)的教師將收獲更多。

（李春霞，淮安市淮陰實驗小學(xué)，223300） 責(zé)任編輯：顏瑩