程麗媛

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的順序，理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法適用于理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如維修技術(shù)類課程;技術(shù)性強(qiáng)、不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程;研究性強(qiáng)、不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實(shí)一體化教學(xué)。

由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間?（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。當(dāng)然，不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程體系推行理實(shí)一體化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表和階段性完成教學(xué)過程。例如《鉗工工藝訓(xùn)練》每天四節(jié)課（其中—節(jié)理論、三節(jié)實(shí)訓(xùn)），六周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，并組織參加工具鉗工中級(jí)工技能鑒定;下一個(gè)階段再進(jìn)行六周的《車工技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)模塊或四周的《電工技術(shù)訓(xùn)練》及兩周的《CAD技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)模塊。同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程體系改革使機(jī)電專業(yè)的教學(xué)與機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相匹配，著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。這幾本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系.以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，突出了與實(shí)踐技能相關(guān)的必備的專業(yè)知識(shí)。通過實(shí)踐，這套校本教材理論知識(shí)刪繁就簡、通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作、實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對教師的要求是很高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。為此學(xué)校專門制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。每學(xué)期都要抽調(diào)一至二名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝;同時(shí)，帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如：教師對教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位;學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求;課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方;校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上教學(xué)改革的步伐;評價(jià)體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革過程中不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無常法”，理實(shí)—體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有—定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。