姚順明

在物理教學(xué)中，解題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，它對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等具有不可替代的作用。經(jīng)過(guò)幾年的反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，是突破解題難關(guān)的好方法。

習(xí)題教學(xué) 講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法 解題難關(guān)

一、習(xí)題教學(xué)中突破解題難關(guān)的方法

1.分析學(xué)生不會(huì)解題的原因，做到有的放矢

解題包括定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對(duì)物理過(guò)程和物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達(dá)，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過(guò)程的直觀圖象，把復(fù)雜的問(wèn)題分離成各個(gè)相互聯(lián)系的局部，應(yīng)用物理定律給出定量的數(shù)學(xué)表達(dá)式；至于定量演算，則是數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。解題的成功正在于定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三者的完美結(jié)合。

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力差，是學(xué)生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學(xué)生的這兩個(gè)能力，只靠教師分析、學(xué)生聽是不行的，必須在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自分析、演算。因此，習(xí)題課的改革方向應(yīng)由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化。

2.反復(fù)試驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，給學(xué)生提供分析、演算的條件和機(jī)會(huì)，起初我采取以下的方法進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，即把選好的典型題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)這些題目預(yù)習(xí)，進(jìn)行分析、演算，到習(xí)題課上，教師只作概括的講述和總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅可以親自分析、演算且習(xí)題課上還可以多講幾個(gè)例題。但不足之處是，學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)，思想上沒壓力，對(duì)搞不懂的問(wèn)題總等著教師在習(xí)題課上講，根本不去認(rèn)真鉆研。因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到?jīng)Q定性的作用。能不能在習(xí)題課上把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己講習(xí)題，教師只負(fù)責(zé)習(xí)題的選編及組織，我認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了該部分的概念和基本規(guī)律，且在學(xué)習(xí)這些規(guī)律的同時(shí)接觸過(guò)一些習(xí)題，已經(jīng)具備了進(jìn)一步分析、演算的條件。因此，大膽償試采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，即學(xué)生拿到選題提前準(zhǔn)備后，習(xí)題課上讓一個(gè)學(xué)生講、大家議，教師指導(dǎo)、總結(jié)。實(shí)踐證明，采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)不僅可行，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生突破解題難關(guān)。

3.在實(shí)踐中不斷搜集整理典型題目

根據(jù)學(xué)生情況和本課程的特點(diǎn)，選題時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)。即通過(guò)這些題目，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、不同角度，不同敘述方法等各類習(xí)題，使學(xué)生在課后遇到各類題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；三是加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。即選用足以暴露其缺點(diǎn)的各種題目，進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。實(shí)踐中主要從以下三個(gè)方面搜集和整理題目：一是對(duì)教材中原有的習(xí)題改變提問(wèn)角度和條件；二是對(duì)學(xué)生含混不清的問(wèn)題編一些思考題；三是有的題目盡量聯(lián)系物理學(xué)前沿分支。

4.制定“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”的具體教學(xué)方案

（1）依大綱、定要求、選題目——教師的主導(dǎo)作用

教師根據(jù)大綱對(duì)每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和基本概念，編選一定數(shù)量的思考題和綜合題，通過(guò)思考題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；通過(guò)綜合題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本定律、定理的理解和應(yīng)用，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（2）針對(duì)選題、進(jìn)行分析、展開討論——學(xué)生是主體

教師提前兩三天將本次習(xí)題課的題目發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生作充分準(zhǔn)備后，在習(xí)題課上進(jìn)行講解，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行分析、演算，如碰到釘子再回過(guò)頭來(lái)鉆研教材，查閱參考書，通過(guò)進(jìn)一步努力鉆研不能解決的問(wèn)題，同學(xué)之間便自由結(jié)合展開討論。

（3）一人講，大家議，教師指導(dǎo)、總結(jié)——師生共同活動(dòng)

在習(xí)題課上，教師針對(duì)選題臨時(shí)指定學(xué)生講解，之后其他同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的不同看法踴躍發(fā)言，大家評(píng)議，教師對(duì)議得不深、不透的問(wèn)題，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析、糾正，對(duì)解題方法進(jìn)行全面總結(jié)。

二、對(duì)講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法的體會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”上習(xí)題課，問(wèn)題提前交給學(xué)生，事先并不定人定題，從學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)說(shuō)，既希望自己上講臺(tái)，又擔(dān)心講不好失面子。學(xué)生思想上有了壓力，學(xué)習(xí)上就有了動(dòng)力。因此，每個(gè)學(xué)生拿到題后都要積極準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)含混不清的問(wèn)題，會(huì)反復(fù)查閱各種參考書，對(duì)自己弄不懂的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)展開討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講解時(shí)，其他同學(xué)注意力都十分集中，看臺(tái)上的同學(xué)哪一點(diǎn)講得不對(duì)，哪一處概念不清，哪一點(diǎn)又比自己考慮得全面深刻。當(dāng)同學(xué)之間對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，可以暢所欲言，各抒己見，對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，由老師當(dāng)場(chǎng)解釋，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

2.有利于加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在習(xí)題課中，選編思考題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握基本概念，并能應(yīng)用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象、判斷一些物理問(wèn)題，從而改變學(xué)生“機(jī)械記憶”一些定義、定理、定律，而不能深刻理解、靈活運(yùn)用的弊端。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

講課和聽課有著根本的區(qū)別，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從能聽懂到自己做出來(lái)，再到講給大家聽，對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度就上升了兩個(gè)臺(tái)階。采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生通過(guò)具體分析、實(shí)際講解，對(duì)如何分析、如何演算印象會(huì)更深刻。通過(guò)多次的訓(xùn)練，解題的技巧就掌握了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力就提高了，自然就能突破解題難關(guān)。