石瑞信

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是不同于其他學科教學的。在素質(zhì)教育的不斷推動下，我們開始重視了對學生科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，化學科學文化素質(zhì)就是其中的一個重要方面。目前，我們認為，學生的化學科學素質(zhì)主要包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質(zhì)。因此，教師應當在努力完成三維目標的基礎(chǔ)上，注重對學生化學科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)。圍繞當前教學中存在的問題和新課改的原則，淺析中學化學教學的策略，提高課堂的有效性，最終落實素質(zhì)教育。

中學化學 實驗教學 學習興趣

一、重視實驗教學，提高學生學習興趣

許多中學生在剛接觸到化學時，認為化學是一門非常嚴謹、復雜的一門學科，在心理上增加了對化學學習的畏懼和排斥。其實，化學雖然需要學生具有縝密的心思和嚴謹?shù)膽B(tài)度，但是化學本身也是一門有趣的學科，和日常生活有著緊密的聯(lián)系。因此，激發(fā)學生的學習興趣是化學教學的關(guān)鍵一步。

實驗教學就是有效激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師應當根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與到課堂活動中，變被動學習為主動學習，有效提高了學習效果。雖然當前我們的化學教學是以理論課為主，實驗課為輔，但是我們不能忽略實驗教學。只有重視物理實驗，才能使教學達到事半功倍的效果，學生對化學實驗具有濃厚的興趣，通過生動形象的實驗和教師的演示，學生能夠親身感受實驗的過程，引起探究欲望，從而激發(fā)他們自主思考。實驗教學也可以說是直觀教學，能培養(yǎng)學生的興趣，降低化學教學過程中的學習難度，從而使學生體驗實驗的樂趣，提高學習積極性。

二、合理設(shè)置化學問題，培養(yǎng)學生探究能力

在傳統(tǒng)教學中，教師“滿堂灌”的教學方式，使得課堂越來越枯燥、沉悶，學生大多是埋頭做筆記，對化學這一學科也產(chǎn)生不了興趣和認同感。如何讓課堂活躍起來，讓化學課發(fā)揮出應有的功能，促進學生身心健康，是我們在化學教學中要反復思考和探索的課題。合理設(shè)置化學問題，讓學生置身一個實際的情境之中，有利于鞭策學生去主動探究學習。當探究來自于學生的疑問，學生就會充滿動力去發(fā)現(xiàn)和探索。教師設(shè)計課堂提問時要進行縝密的思考，問題要對學生有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學生去思考，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人。同時課堂提問時要堅持適度原則，根據(jù)所教學生的層次進行有效地課堂提問，要保證學生經(jīng)過認真思考可以解決問題。如果設(shè)計了一些較難的問題，就要適當進行點撥，給學生一些提示，進而順利解決問題，也可以讓學生分組合作，進行小組集體研究。在提問環(huán)節(jié)，要注意生成新的問題，對于同一個問題，可以引導學生進行較深層次的思考，從而開拓其思維。如果設(shè)計的問題過于簡單，則顯得沒有價值，也無法引導學生進行探索研究。所以，在合理設(shè)置化學問題這一環(huán)節(jié)，教師一定要多多思考，挖掘與教材相宜、對學生思維擴散有幫助的好問題，真正地提高學生的探究能力。

三、貫徹學生為主體、教師起主導的方針

在新課程改革中，我們一直在強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主體作用，將教學的中心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。在化學學習過程中，學生是主體，教師起主導作用，不能主客顛倒。在課堂教學中，教師注重學習方法的傳遞，尤其是一些化學公式和化學元素周期表，學生應當熟知于心，這樣才能靈活運用，舉一反三，達到自主學習的目的。中學學生正是充滿好奇心的階段，教師要多和學生交流溝通，了解他們的水平和對化學的感興趣之處。在教學中，結(jié)合教學目標，將學生感興趣的問題擴大化，與學生實際生活聯(lián)系起來。這樣才能使學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人?；瘜W學習關(guān)鍵還是在于學生自己多訓練，積極開動腦筋，這樣才能全面地認識和掌握每個化學元素的特性和共性。而這些內(nèi)容單靠教師在課堂上講解是不可能完成的，因此，教師應當給學生充足的時間，讓學生自行思考，這樣才能讓學生真正成為學習的主體。與此同時，學生在剛剛接觸到中學化學實驗時，就會覺得它很新鮮，對它充滿了好奇和探究欲望，教師應當及時把握這一點，如果在這時能夠多開展一些相關(guān)的課外活動，調(diào)動學生的積極性，這樣就能鞏固學生對學生的熱情和興趣。這些活動不同于課堂教學，但也能夠發(fā)揮出不亞于課堂教學的作用，并且最大限度地讓每位學生都調(diào)動起來，發(fā)揮主觀能動性。通過課外活動還為學生提供了表現(xiàn)的平臺，嘗試著取得成功，增強自信心，促使他們不斷鞭策自己向前進。這樣也能間接地促進學生在課堂上活躍起來，滿足學生的求知欲。通過課內(nèi)的引導和課外的鼓勵，共同促進學生自主學習。

四、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為

創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。

五、組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

在新的教學理念、教學方法、教學模式的推動下，要全面貫徹以學生發(fā)展為本，增強學生的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”“我樂學”的基本教育思想，培養(yǎng)學生主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高化學教學的有效性。