潘秀姣

【摘要】在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，由于許多教師很少對(duì)學(xué)生多聲部的能力進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，致使低段的孩子對(duì)多聲部缺乏逐步熟悉和認(rèn)識(shí)的過程。為了改變現(xiàn)狀，通過研究，筆者認(rèn)為教師只有轉(zhuǎn)變觀念，盡早建立多聲部的意識(shí)、合理把握多聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)的梯度并靈活運(yùn)用多聲部節(jié)奏教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)習(xí)挖掘補(bǔ)充教材，主動(dòng)編創(chuàng)多聲部練習(xí)才能讓學(xué)生體驗(yàn)到多聲部節(jié)奏的魅力。 【關(guān)鍵詞】低段；多聲部；節(jié)奏 美國指揮家、音樂教育家齊佩爾曾說：“節(jié)奏訓(xùn)練是音樂中最基本、最重要的訓(xùn)練，音樂訓(xùn)練最先應(yīng)該是從節(jié)奏訓(xùn)練開始的?！笨逻_(dá)伊認(rèn)為“多聲部的聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種能力應(yīng)該盡早培養(yǎng)?！币?yàn)楣?jié)奏是音樂諸要素中最重要的，也是最容易被感知的。同時(shí)，多聲部聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教育中特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以為多聲部的合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力。這種能力將直接影響多聲部和聲意識(shí)的建立。但是，縱觀當(dāng)前的音樂課堂，我們都不由得擔(dān)憂，我們多數(shù)的孩子在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中是不可能體驗(yàn)到和聲的美妙的。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的多聲部能力，從小學(xué)低段開始突出多聲部節(jié)奏練習(xí)是很好的切入點(diǎn)。

一.問題表現(xiàn)

（一）教師缺乏多聲部和聲的教學(xué)意識(shí)

在當(dāng)前低段常規(guī)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，幾乎80%的音樂教師教學(xué)內(nèi)容、形式是千篇一律的：在一課時(shí)中唱一首歌曲，聆聽一首樂曲。教師幾乎沒有對(duì)學(xué)生多聲部的演唱、演奏等能力進(jìn)行系統(tǒng)而持續(xù)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，低段學(xué)生對(duì)多聲部缺乏一個(gè)逐步熟悉、認(rèn)知的過程。這種現(xiàn)象形成的原因主要是教師對(duì)多聲部缺乏認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為多聲部的教學(xué)應(yīng)該是中、高段的教學(xué)任務(wù)，低段的學(xué)生只要齊唱就夠了，正是這種錯(cuò)誤的思想直接導(dǎo)致當(dāng)前中、高年級(jí)學(xué)生的多聲思維和多聲聽覺能力始終得不到提高。

（二）教材中缺乏多聲部學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排

筆者一直在教學(xué)一線擔(dān)任音樂教學(xué)任務(wù)多年，對(duì)現(xiàn)行的人音版教材也非常熟悉，覺得音樂教材在學(xué)生多聲部練習(xí)的內(nèi)容編排上，尤其是低段的教材中，多聲部的練習(xí)曲目數(shù)量極少，只有第四冊(cè)教材中的一首《兩只老虎》，如果教師不意識(shí)到這個(gè)問題，同時(shí)也不去主動(dòng)設(shè)計(jì)一些多聲部的小練習(xí)，那低段的學(xué)生練習(xí)多聲部的學(xué)習(xí)就沒有機(jī)會(huì)了，到了中、高段再來學(xué)習(xí)教材中的合唱歌曲，就會(huì)給師生帶來無形的壓力，教學(xué)就出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。 二.實(shí)踐探究 （一）轉(zhuǎn)變觀念。盡早建立多聲部的意識(shí) 一般我們都會(huì)覺得多聲部的教學(xué)應(yīng)該從中高段開始，卻不知這正是造成學(xué)生進(jìn)步慢、事倍功半的原因之一。在平時(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變常態(tài)的音樂教學(xué)模式，有意識(shí)地將多聲部的能力培養(yǎng)作為每一節(jié)課的重點(diǎn)，并且要在整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)學(xué)斷的教學(xué)中都一直有意識(shí)地貫穿這一理念。任何學(xué)習(xí)是這樣的，只有經(jīng)過平時(shí)不斷地滲透、積累，學(xué)生的能力才有可能從量變發(fā)展到質(zhì)變。應(yīng)使學(xué)生在這種集體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)慣與別人一起分享音樂的快樂，在這種集體分享中培養(yǎng)其相互關(guān)照和學(xué)習(xí)的能力。 （二）合理把握多聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)的梯度 多聲部演唱是一種音樂技能，這種技能只有通過長期的練習(xí)和積累才有可能掌握。每一個(gè)練習(xí)材料是從簡單的、基礎(chǔ)的活動(dòng)開始的，但要逐漸加深難度，以適合孩子的音樂發(fā)展水平。新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和節(jié)奏練習(xí)始終是各年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)于比較復(fù)雜的節(jié)奏類型，柯達(dá)伊認(rèn)為要敢于面對(duì)，所有的練習(xí)應(yīng)該超出平日所接觸的節(jié)奏難度，不應(yīng)該在困難的節(jié)奏面前退縮。只有成功地解決了更復(fù)雜的節(jié)奏才能夠更自信地掌握那些容易的部分。另外，從這些練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)他們是具有活力的音樂而不僅僅是編造困難?？逻_(dá)伊不斷地啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該從藝術(shù)的角度，而不是從純技術(shù)的角度來對(duì)待音樂的技能訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的多聲部教學(xué)中應(yīng)該合理安排好節(jié)奏學(xué)習(xí)的梯度，心中有數(shù)，不是腳踩西瓜皮滑到哪兒學(xué)到哪兒。

對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們要根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，不可能一開始就學(xué)習(xí)復(fù)雜的節(jié)奏型練習(xí)。在學(xué)生具有較穩(wěn)定的拍率感的前提下，再讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)聲部的輪奏（卡農(nóng)）練習(xí)、固定節(jié)奏型的多聲部組合練習(xí)、即興對(duì)比聲部的練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)歌曲與多聲部節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)等許多有趣的多聲部節(jié)奏游戲。 （三）靈活運(yùn)用多聲部節(jié)奏教學(xué)方法 在教學(xué)中有了合理的教學(xué)梯度，如果沒有行之有效的教學(xué)方法，那么多聲部的教學(xué)效果也還是令人擔(dān)憂的。因此，在平時(shí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中要探究、提煉和積累一些高效的多聲部教學(xué)方法是十分重要的。

1.感知先行，體驗(yàn)在前的教學(xué)方法

音樂心理學(xué)家愛德華-戈登認(rèn)為，每個(gè)孩子似乎經(jīng)過一個(gè)“音樂學(xué)語”時(shí)期，“音樂學(xué)語”時(shí)期特別像兒童語言學(xué)習(xí)中的學(xué)語時(shí)期，表現(xiàn)為對(duì)音樂的探索性反應(yīng)。他還指出一個(gè)人的音樂能力的發(fā)展似乎是在9歲時(shí)達(dá)到平衡。因此，音樂體驗(yàn)對(duì)于低年級(jí)的孩子整個(gè)音樂能力的發(fā)展至關(guān)重要。我們不能在學(xué)生沒有音樂感知能力的前提下，去追求音樂記憶、理解能力。低段學(xué)生的多聲部教學(xué)更應(yīng)該遵循這個(gè)原則。

教學(xué)內(nèi)容：人音版上冊(cè)《過新年》的編創(chuàng)與活動(dòng) 教學(xué)方法比較： 方法一： ①教師出示多聲部的節(jié)奏譜，指導(dǎo)學(xué)生分聲部進(jìn)行練習(xí)。 ②二聲部合成練習(xí)。 ③三聲部合成練習(xí)。 方法二：①教師反復(fù)示范拍擊鼓的節(jié)奏，通過鼓的聲響不斷刺激學(xué)生的聽覺，請(qǐng)學(xué)生記憶模仿，直到學(xué)生能完全模仿。

②教師在學(xué)生拍擊鼓的節(jié)奏的時(shí)候，加入鑼的節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生聽：“老師在哪里加入了鑼的節(jié)奏？”

③讓一個(gè)學(xué)生來演奏鑼的節(jié)奏和鼓的節(jié)奏進(jìn)行兩個(gè)聲部的演奏。

④在學(xué)生兩個(gè)聲部的合奏中教師加入鈸的節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生：“老師在哪一拍上加入了鈸的節(jié)奏？”

⑤教師把鈸的任務(wù)交給另外一組的小朋友，讓鼓、鑼、鈸進(jìn)行三聲部的演奏。

⑥出示多聲部節(jié)奏譜，請(qǐng)學(xué)生看著節(jié)奏譜合奏練習(xí)。

從以上的兩種教學(xué)方法我們可以體會(huì)到，兩者的最大區(qū)別在于音樂學(xué)習(xí)方式的不同，一個(gè)是認(rèn)知先行，一個(gè)是感知先行。方法一，教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，直接從音樂節(jié)奏譜人手，學(xué)生只是單一重復(fù)地練習(xí)，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼感，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師累、學(xué)生更累的狀況。

方法二，學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的過程中學(xué)習(xí)的，從師生、生生的多聲部合作中，學(xué)生通過聆聽、模仿多聲部的合奏，最后再提煉出理性的知識(shí)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。因此，低段多聲部的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)之上的練習(xí)，切忌避免枯燥而乏味的重復(fù)練習(xí)。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)，小步子的教學(xué)方法

因?yàn)榈投螌W(xué)生的音樂基本能力還沒有完全形成，因此，為了使低段的學(xué)生對(duì)多聲部的練習(xí)保持學(xué)習(xí)的熱情，要注意小步子、由淺入深的學(xué)習(xí)原則。

如：人音版上冊(cè)《其多列》的多聲部節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏與節(jié)拍的對(duì)照與結(jié)合，分成兩組，一組拍穩(wěn)定的節(jié)拍，另一組拍擊從歌曲中分離出來的節(jié)奏：XXXlXXXlXXXXlXXXlxXXXlXXXlXXXlXXXl也可以合著伴奏或是進(jìn)行邊拍節(jié)拍邊演唱歌曲的組合練習(xí)。

一人演奏兩個(gè)聲部，腳踏節(jié)拍，手拍歌曲中分離出來的節(jié)奏，在與節(jié)拍的比較中感受節(jié)奏的變化的同時(shí)可以訓(xùn)練孩子的專注力和身體的協(xié)調(diào)配合能力。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相隔一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)，用拍手與拍凳子不同的音色演奏。

學(xué)生分成兩個(gè)聲部，采用不同音色，一個(gè)聲部從前向后敲擊，另一個(gè)聲部從后向前敲擊。利用不同方向的進(jìn)行，使相對(duì)比的二聲部進(jìn)行結(jié)合。

“節(jié)奏回聲”，二聲部模仿。教師和學(xué)生分成兩個(gè)聲部，使用不同的音色，做節(jié)奏的二聲部模仿。可以憑聽覺，鍛煉節(jié)奏記憶，按照節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿，可以加強(qiáng)學(xué)生感覺結(jié)構(gòu)的能力。

固定節(jié)奏型的對(duì)比，設(shè)計(jì)多個(gè)固定節(jié)奏型作為伴奏聲部，并用不同的音色拍擊突出多個(gè)節(jié)奏型。如：11.XXX：ll，ll：XXXXX：ll'11.XXX：ll，11.XXX：ll，OXX：ll等。

學(xué)生自己歌唱時(shí)做歌唱與手拍擊節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)。這個(gè)練習(xí)相當(dāng)難，可以在很多的歌曲學(xué)習(xí)中持之以恒地練習(xí)。特別是采用背唱和拍擊，是具有相當(dāng)難度的練習(xí)。需要高度集中精神，它可以鍛煉學(xué)生的音樂記憶、節(jié)奏感覺和節(jié)奏句式分析能力。

從上面的課例中我們可以看出，多聲部的教學(xué)要做好精心的預(yù)設(shè)與鋪墊，教師的教學(xué)進(jìn)度始終以學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r為主要依據(jù)，當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師要立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的節(jié)奏，這種小步子的教學(xué)方法不會(huì)給低段的孩子在多聲部的認(rèn)知上增加負(fù)擔(dān)。

3以聽為基礎(chǔ)，漸入疊加的教學(xué)方法

在多聲部教學(xué)中，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)很賣力地練習(xí)自己的聲部，卻不顧更不會(huì)聆聽對(duì)方的聲部，唱著唱著就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)混淆的現(xiàn)象。然后老師又會(huì)讓學(xué)生重復(fù)練唱，總希望通過一遍遍的練習(xí)，聲音會(huì)達(dá)到理想的效果，但是卻缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)闆]有領(lǐng)悟老師的意思又重復(fù)著原來的演唱狀態(tài)。出現(xiàn)這種無效教學(xué)現(xiàn)象的原因是，教師在多聲部的教學(xué)中太注重“唱”，一直都覺得唱是最重要的，只注重練唱，而不注重傾聽。同樣多聲部的節(jié)奏練習(xí)也是一樣，只注重練，而不注重傾聽聲部問的錯(cuò)落有致，不去感受聲部問的和諧配合，也正是違背了音樂學(xué)科的本質(zhì)特性。因?yàn)?，音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是一切音樂學(xué)習(xí)的本源。多聲部教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生打開耳朵，讓學(xué)生聆聽和體驗(yàn)多聲部的音響效果，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生品味聲部的豐滿、立體、交錯(cuò)的美妙。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了這一點(diǎn)，他們對(duì)多聲部學(xué)習(xí)的熱情、興趣才會(huì)持久地發(fā)展。

4.反復(fù)練習(xí)，逐步提高的教學(xué)方法

日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：“一般的音樂教學(xué)仍需要注重練習(xí)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，音樂的技能才能熟練，無論唱歌、讀譜、樂器演奏，皆需要靠不斷的練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的境界，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能和更深的音樂體會(huì)，此一練習(xí)原則，適用于任何一項(xiàng)音樂教學(xué)?！币虼?，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的多聲部協(xié)調(diào)能力和良好的聲音層次感，需要在平時(shí)每一節(jié)的音樂課堂教學(xué)中持續(xù)地、反復(fù)地練習(xí)。

（四）挖掘、補(bǔ)充教材。主動(dòng)創(chuàng)編多聲部練習(xí)

我們要想從低段開始高效地培養(yǎng)孩子多聲部的能力，首先要學(xué)會(huì)挖掘教材中的隱性知識(shí)技能線索，然后我們?cè)偃ブ鲃?dòng)積極地創(chuàng)編一些練習(xí)的小片段。

1.發(fā)展教材中已有的多聲部節(jié)奏活動(dòng)

如左邊的節(jié)奏譜，人音版一年級(jí)下冊(cè)《火車開了》，不同的聲響隨著老師的指揮手勢(shì)先后進(jìn)入，孩子們一邊念節(jié)奏，一邊做動(dòng)作，教師始終要控制好速度，保持速度穩(wěn)定，讓學(xué)生在有趣的情景中學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏的進(jìn)入。孩子們對(duì)錯(cuò)落有致的多聲部節(jié)奏，定會(huì)感到興趣盎然，同時(shí)這可以使他們的多聲思維和多聲聽覺得到鍛煉。

右邊節(jié)奏譜選自人音版一年級(jí)下冊(cè)《鐵匠波爾卡》，將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，第一個(gè)單聲部節(jié)奏，還可以為它加聲部，加上固定的音高“1”和“5”，形成五度音程的兩聲部節(jié)奏，同時(shí)在兩個(gè)聲部的節(jié)奏游戲中，可以讓學(xué)生感受大錘和小錘不同的音響，讓孩子們進(jìn)行節(jié)奏和聲響的模仿，不但可以讓孩子們感受到多聲部的音響，還能讓他們體會(huì)到音的強(qiáng)弱關(guān)系。 右邊的節(jié)奏譜選自二年級(jí)上冊(cè)《咯咯噠》，教師給出一個(gè)速度后，要求學(xué)生按照節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易穩(wěn)定和準(zhǔn)確掌握，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后按節(jié)奏讀數(shù)字，大的讀得重一點(diǎn)兒，小的讀得弱一點(diǎn)。也可以要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作titititi，重音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重音時(shí)拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。最后，可以讓不同組演奏不同位置的重拍音，構(gòu)成多聲部的節(jié)奏練習(xí)。學(xué)生對(duì)這種游戲的興趣很高，這種游戲也可以啟發(fā)他們鍛煉重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。2結(jié)合教材內(nèi)容編創(chuàng)多聲部節(jié)奏練習(xí)

3.收集、創(chuàng)編豐富的多聲部節(jié)奏

大量的多聲部節(jié)奏練習(xí)，既可以為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)要注重學(xué)習(xí)，可以從書籍中摘取一些有價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)也去創(chuàng)編一些小練習(xí)。然后通過實(shí)踐，將高效的內(nèi)容保存，累積成一系列自己的多聲部教學(xué)體系。

●“天然樂器”做頑固節(jié)奏游戲，可以為各種歌曲伴奏。

●語言短句發(fā)展而成的多聲部節(jié)奏

朗誦歌謠時(shí)可以進(jìn)行多聲部的練習(xí)，這種練習(xí)不但可以提高兒童的聽覺能力、互相配合的能力，也豐富了歌謠的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)力。

●即興的對(duì)比多聲部節(jié)奏

教師拍擊相同的節(jié)奏型，學(xué)生依次相隔一小節(jié)即興拍擊相對(duì)比的聲部。要求學(xué)生之間盡量不重復(fù)。教師的固定節(jié)奏型起著規(guī)范、調(diào)整學(xué)生穩(wěn)定節(jié)奏感覺的作用。

以穩(wěn)定節(jié)拍做對(duì)比的即興拍擊，教師拍擊節(jié)拍作“背景”，學(xué)生依次即興地拍擊，和教師構(gòu)成節(jié)奏型的對(duì)比。學(xué)生問避免重復(fù)。要求學(xué)生反應(yīng)靈敏，并以教師的穩(wěn)定律動(dòng)調(diào)整自己節(jié)奏的準(zhǔn)確性。

雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)：鍛煉多聲部的讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)配合能力。練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手分擊上下兩個(gè)聲部，可以分別采用敲鉛筆和輕拍凳子，或是兩種音色的打擊樂器。 ●卡農(nóng)的練習(xí) 后一個(gè)聲部按一定的時(shí)間距離依次模仿前一聲部的進(jìn)行的練習(xí)稱之為卡農(nóng)。一般的卡農(nóng)也叫輪唱，這是發(fā)展二聲部合唱的最好準(zhǔn)備，同時(shí)我們也可以將歌曲中的節(jié)奏分離出來，然后進(jìn)行節(jié)奏式的卡農(nóng)練習(xí)。在一二年級(jí)適合輪唱的歌曲有《乃呦乃》《云》《小星星》《粉刷匠》《小蜻蜓》《郊游》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《賣報(bào)歌》等歌曲。

輪曲式卡農(nóng)是以卡農(nóng)的形式，在老師先開始一小節(jié)后，學(xué)生才開始模仿。學(xué)生一邊做要一邊注意看老師，才知道下一小節(jié)做什么，不能停頓，要一直做下去。這種輪曲式節(jié)奏要注意節(jié)奏的變化，一小節(jié)簡單、一小節(jié)復(fù)雜，也可以加上聲音或律動(dòng)來做聲勢(shì)。

在教材中有很多好的資源值得我們?nèi)パ芯?、開發(fā)、利用，我們要善于巧妙地運(yùn)用，要通過變化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)更加高效。

協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、和諧的多聲部節(jié)奏感不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)的，如果我們能從低段開始進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并把這種理念一直貫穿在每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)年、學(xué)段，并有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地教學(xué)，那么我想學(xué)生的多聲思維和多聲聽覺能力將會(huì)得到長足的進(jìn)步。