陸英倩

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是技校教學(xué)體系中一項(xiàng)重要的組成部分，如何有效的提高技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，就成為當(dāng)前技校教學(xué)面臨的首要問題，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)方法也受到了越來(lái)越多的重視。本文就針對(duì)技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)型教學(xué)方法 技校教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法，可以有效的提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。引導(dǎo)型教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，通過角色扮演、案例分析、大腦風(fēng)暴等方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得更多培養(yǎng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

1引導(dǎo)型教學(xué)方法

引導(dǎo)教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)理念中一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，引導(dǎo)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以能力為本、以學(xué)生為主體，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色。在引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)施的過程中，包括信息收集、制定計(jì)劃、選擇教學(xué)方案、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面提升。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)中引導(dǎo)型教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

2.1教學(xué)支撐站點(diǎn)的構(gòu)建

引導(dǎo)型教學(xué)法的運(yùn)用，首先需要從計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的資源站點(diǎn)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)CAD教程時(shí)，以班級(jí)為單位建設(shè)一個(gè)后學(xué)習(xí)的博客，將教學(xué)內(nèi)容寫入到博客。一方面，可以為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施提供必要的教學(xué)資源，另一方面也可以為師生的互動(dòng)創(chuàng)造更大的空間支持，保證課堂教學(xué)的順利完成。

2.2激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常見的電子設(shè)備，學(xué)生基本都能完成簡(jiǎn)單的操作，但是卻缺乏真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)興趣卻不高，因此很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)等方方面的知識(shí)都較為匱乏。為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，可以采取正確的引導(dǎo)方式，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)CAD教程時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)給學(xué)生展示一些利用CAD繪制而成的作品，如簡(jiǎn)單的圖形、機(jī)械制圖的效果圖、生活中常見的建筑結(jié)構(gòu)等等，通過這些作品可以讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并且對(duì)這些作品的形成產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3分組教學(xué)

在教師的組織下，或者讓學(xué)生自由組合形成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以3-5人為宜，每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色。小組內(nèi)的學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)課題內(nèi)容開展討論，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也可以在小組合作的過程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4課題的提出

向?qū)W生布置課題任務(wù)，比如三維實(shí)體的制作。在學(xué)生完成課題任務(wù)之前，需要進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作，如查閱資料、了解課程內(nèi)容等，才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再利用“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生對(duì)圖形的繪制進(jìn)行構(gòu)思，并且明確所需的語(yǔ)言命令。

2.5調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)此，我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，遇到問題時(shí)首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，無(wú)法解決時(shí)再由教師指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立完成三維實(shí)體的制作時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就獲得大幅度提升，也可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

2.6角色互換

角色互換的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多參與公眾交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以教師的角色出現(xiàn)在講臺(tái)上，體驗(yàn)教師從備課、授課、課后輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。角色互換的實(shí)現(xiàn)需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生分組情況，選擇合適的課題，保證角色互換的順利實(shí)施。

2.7分層次教學(xué)

不同的學(xué)生在知識(shí)的接受能力方面也存在著較大的差異，因此有的有的學(xué)生掌握的快，有的學(xué)生則很慢，這時(shí)就需要采用分層教學(xué)方法，一方面能夠關(guān)注到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度；另一方面也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略和進(jìn)度。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)型教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的櫻桃用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的極大改進(jìn)，也可以為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在引導(dǎo)型教學(xué)模式下，學(xué)生也可以擺脫以往枯燥、抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)技校學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明華.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用研究[J].新課程研究（中旬刊），2011.11.15.

[2] 陳燕.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2012.11.15.

[3] 李曉，李立新，周竹榮，程靜.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007.08.20.