曹青

實踐證明，和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果. 以下是兩個案例：

案例一

師：通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已知道在用豎式計算兩位數(shù)減法時，是從個位減起，下面我們一起來算幾道題. （練習(xí)中，一名學(xué)生突然舉手問：“老師，減法能從十位減起嗎？”）師：不能！抓緊計算，不要瞎想. 底下鴉雀無聲，無人再提問題. 學(xué)生忙于計算，卻并不知道為什么不能從十位減起.

案例二

師：這名同學(xué)提出的問題很好. 那誰來說一說，退位減法可不可以從十位減起？生：不能. 因為書上說了要從個位減起. 生：我覺得可以. 師：你能說說為什么可以嗎？師：好，我們就剛才做過的三道題為例，各小組研究一下，到底可不可以從高位減起.

師：誰能說一說，在從高位減起時，遇到什么困難？生：個位不夠減時，借1后，十位上的數(shù)要改. 師：你是怎樣改的？生：從十位上去1就行. 師：你真棒，那么課本上為什么要從個位減起呢？生：從個位減起方便. 師：這就對了，我們做任何事時，要選擇最簡單、最好的方法，這樣做效率會更高. 學(xué)生快速地掌握了學(xué)習(xí)方法.

上面兩種不同的情形會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果：案例一中老師對學(xué)生的質(zhì)疑采取回避、應(yīng)付、堵塞的做法，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿足，學(xué)生情緒低落，課堂氣氛低沉. 而案例二中老師為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的局限性. 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在這一段教學(xué)過程中的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了會算100以內(nèi)數(shù)的退位減法.

一、 小學(xué)課堂心理氣氛對教學(xué)效果的作用

1. 形成群體壓力，促進群體效應(yīng)

課堂心理氣氛會形成群體壓力是因為課堂規(guī)范的力量形成一種對聽課者心理的強迫力量，以達(dá)到對其行為的約束作用. 例如，一個班級的學(xué)習(xí)氣氛活躍，課堂教學(xué)中氣氛熱烈，舉手發(fā)言積極，某個不愛發(fā)言的學(xué)生也會受到感染，與其他學(xué)生采取一致行為而積極學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)自己，于是課堂氣氛就約束了他不學(xué)習(xí)的行為.

2. 提高教學(xué)效果

課堂心理氣氛是學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個體特征之間的中介因素. 有些研究表明，人的心理狀態(tài)能影響人的各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度高達(dá)70%的變動幅度. 在積極、良好、和諧、愉快的課堂心理氣氛下，學(xué)生思路寬闊，思維敏捷深刻，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí). 學(xué)生在積極的課堂氣氛中，情緒上受到感染，易表現(xiàn)出積極的“從眾”傾向，從而提高了教學(xué)效果.

二、影響課堂心理氣氛的因素

1. 課堂心理氣氛制造者——教師

積極的課堂心理氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng). 然而，其中一個關(guān)鍵的因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式. 一份研究已經(jīng)表明，當(dāng)一名學(xué)生喜歡某位教師時，他同時也會對這位教師所教學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，并努力把這門功課學(xué)好. 相反，學(xué)生討厭某位教師時，情緒就會低落，對該學(xué)科就會乏味，甚至拒之不學(xué). 這就是教師的人格對課堂教學(xué)的影響.

2. 學(xué)生的相互作用

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，包括提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，集體解決問題以及重視討論技術(shù)等，導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生間相互作用的更大的關(guān)注. 學(xué)生間的相互作用，能夠在課堂中產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，特別是課堂中的輿論，即同學(xué)們的共同意見、言論，能抑制學(xué)生的不良傾向和越軌行為，把全體學(xué)生帶入到符合教學(xué)規(guī)范要求的學(xué)習(xí)活動中去.

三、創(chuàng)造積極課堂心理氣氛的途徑

影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的諸心理因素的良好搭配和協(xié)調(diào)一致，就會形成最佳的課堂教學(xué)心理氣氛，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造重要的心理環(huán)境條件. 如何更有效地發(fā)揮教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的決定作用，應(yīng)考慮以下幾方面.

1. 準(zhǔn)確把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式

教師的教學(xué)方式對課堂氣氛的形成起著重要的作用. 民主型領(lǐng)導(dǎo)方式最受學(xué)生的歡迎，這種方式認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中有效地組織教學(xué)，生動有趣地導(dǎo)入新課，符合學(xué)生思路的講授，進行多樣化和富有啟發(fā)性的練習(xí)等，可使學(xué)生充分感受到教師的重視和認(rèn)可.

2. 調(diào)整師生關(guān)系，形成正確的“學(xué)生觀”

當(dāng)前影響師生關(guān)系的一個重要因素是教師是否公正地對待學(xué)生. 羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的期望會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生的期望會通過語言、表情、眼神等傳遞給學(xué)生，進而影響到課堂心理氣氛.

3. 優(yōu)化情感環(huán)境

課堂教學(xué)過程既是信息交流的過程，也是情感交流的過程. 課堂中給學(xué)生營造一種具有感染性的、催人向上的、有感情的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新欲望. 向?qū)W生表達(dá)真誠和理解的態(tài)度，能讓學(xué)生感受到教師的信任和尊重，感受到教師對其觀念和情感的理解，最終使學(xué)生的情緒和情感能自發(fā)地表現(xiàn)出來，與教師產(chǎn)生情感上的共嗚，以實現(xiàn)師生之間的情感互動.

影響課堂教學(xué)心理氣氛的因素是多樣的，課堂教學(xué)的心理氣氛的教育作用也是多方面的. 總之，課堂教學(xué)是一門深奧的藝術(shù).良好的課堂氣氛需要教師用豐富的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技巧和高尚的人格去構(gòu)筑，師生互相努力，互相配合，讓歡樂充溢課堂，讓快樂超越課堂.