張婧

摘要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。同時，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學(xué)是十分重要的，本文試圖從多種角度探討初中英語詞匯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：詞性；教學(xué)方式；詞匯運用的能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0024

“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的語言表達是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！钡?，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生隨著單詞拼寫難度的逐漸加大，他們對單詞的記憶就越發(fā)力不存心，詞匯量遠遠達不到規(guī)定要求，這使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和能力受到很大的消極影響。因此，詞匯教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著整個教學(xué)的質(zhì)量問題。于是，采取形式多樣、靈活多變的教學(xué)方法進行有效的詞匯教學(xué)是非常必要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。

一、從詞性入手，幫助學(xué)生有效地識記單詞

1. 通過句子記憶單詞

由于現(xiàn)在的中學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)過至少三年的英語，盡管他們或許不會寫單詞但他們大多知道意思，并能將句子脫口而出。到中學(xué)階段，英語教學(xué)就得到進一步細化，需要同學(xué)們會讀，會寫，且知道詞性，能夠正確運用。這時候就可以借助同學(xué)們小學(xué)時候的基礎(chǔ)讓他們通過句子來記單詞。例如：Whats your favorite subject?里面的favorite和 subject，同學(xué)們對句子的意思很清楚，那么只需要將單詞的意思對號入座，進而學(xué)會拼寫即可。

2. 根據(jù)音節(jié)劃分單詞，幫助學(xué)生記憶

七年級學(xué)生對于難寫的或音節(jié)較長的單詞會產(chǎn)生望而生畏之情，如果教師不加以幫助或者指導(dǎo)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，如講：“Australia ”這個單詞，它是個多音節(jié)詞，讀音為：/?蘅streli?藜/ ，很長，但可以根據(jù)英標，運用音節(jié)劃分法，將其分割為?蘅s / trei/ /li?藜，教師在領(lǐng)讀的時候可以讓學(xué)生看著音標，根據(jù)音節(jié)，做有意識的停頓來拼寫這個單詞，這樣，會大大降低該單詞的拼寫難度。再如“picture”根據(jù)讀音/′pikt?蘩?藜 / 劃分為pic/ture來拼寫，這種方法對七年級學(xué)生英語單詞的拼讀和記憶都是很有幫助的。

3. 采用類推方式

如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm， park，hard這些詞時， 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，park，hard這些詞。

4. 圖片展示法

筆者認為這是當(dāng)今我們在課堂上避免用漢語來解釋英語所采取的詞匯學(xué)習(xí)最常見的方法。它的展現(xiàn)形式可以是多媒體式的，可以是實物畫片式的，甚至還可以是手工繪制的。它們給人的感覺就是直觀、形象，使詞和圖片建立了一種聯(lián)系，又不用給學(xué)生解釋漢語，能引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的英語氛圍中更好地理解英語。如在七年級上冊Unit 4 “Wheres my school bag?”中講解介詞(in/on/under)時，筆者通過多媒體課件講兩物體間的關(guān)系形象而直觀地展示出來，學(xué)生一看就能懂得它們的位置關(guān)系。

二、在識記單詞的過程中要讓讀寫并駕齊驅(qū)

教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。如在晨讀時，一定要督促學(xué)生要成眼到、口到、心到、手到。

三、詞的釋義

講解詞義應(yīng)堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。在七年級可以使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽的機會，促使學(xué)生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：

1. 運用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段生動活潑，會使課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教photo，key，eraser，school bag，door ，window，tomato ,desk等詞時，只要通過實物使學(xué)生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , building等詞，可利用模型、圖片或簡筆畫。如教hot，read，sleep , drink ,laugh , happy ,angry , smile 等詞時，可通過動作、表情、手勢來講解。

2. 用英語解釋詞義

英語解釋詞義就是運用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century a hundred years; January- the first month of a year ; rich having much money ; dirty not clean ; difficult hard / not easy; expensivenot cheap ; perhapsmaybe 等。

3. 聯(lián)系上下文，推測詞義

這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。

如：Im not a student . Hes not a student . Neither of us is a student .從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。

四、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力

詞、句、文雙向教學(xué)實際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。

1. 呈現(xiàn)課文中新詞語的句子

課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學(xué)生在教師講解課文前，讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學(xué)生加深印象。如七年級上冊Unit 4 Wheres your schoolbag?Section B部分的短文中出現(xiàn)的：My computer is between ma bed and my desk.很多同學(xué)在預(yù)習(xí)課文的時候都不懂between...and...的意思，筆者讓他們自己查單詞理解，待到在課堂上翻譯講解時，學(xué)生們在早已弄明白的情況下更加理解和記憶深刻了。

2. 模仿并擴展含有新詞語的例句

教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以在口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學(xué)生在聽的過程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句，口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來訓(xùn)練含有該新詞語的句子，學(xué)生理解后再歸納、總結(jié)。例如：教between...and... 詞組時，教師可準備幾幅圖畫(三人照，家具組合)。教師給出between...and...的例句，如：Tom is between Jenny and Marry. The TV is between the bookcase and the table .讓學(xué)生重復(fù)例句。待學(xué)生理解含義和用法后，教師可用若干實物(學(xué)習(xí)用具，班上的同學(xué))模仿造句。如：Sun Yue is between ZhangXiaolong and ZhengXuan.學(xué)生能運用between...and...單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。

五、及時復(fù)習(xí)，增強記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復(fù)習(xí)鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時復(fù)現(xiàn)舊課的詞匯；期中、期末再復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán)；對學(xué)過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)習(xí)英語的自信心也就增強了。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心的有效手段，而詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于我們教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)方法我們都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行運用與總結(jié)。我們應(yīng)不斷開拓視野，去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活枯燥的詞匯教學(xué)，“不擇手段”地擴大學(xué)生們的詞匯量和詞匯運用能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，才能收到更好的教學(xué)效益，進而切實提高英語教學(xué)水平。