華紀儀

摘要：近年來，新課程標準對探究性學習的要求越來越高，化學中考命題也堅持新課標的理念和要求，穩(wěn)中求變，立足考查學生的全面素質(zhì)，強調(diào)探究性學習的重要性。本文從如何提高中考化學探究性復習的有效性出發(fā)，從專題復習、習題復習、實驗復習幾個方面進行探討。

關鍵詞：中考化學；探究性學習；復習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0057

隨著教育改革的不斷深化，教材、教法、中考命題都進行了一系列的改革，目前的新課程標準非常重視引導學生進行探究性學習，近幾年的化學中考命題也堅持新課標的理念和要求，穩(wěn)中求變，立足考查學生的全面素質(zhì)，強調(diào)探究性學習的重要性。為了使學生適應新的要求，達到知識與能力并重，過程與方法兼顧，獲得系統(tǒng)復習的有效性，本文就化學總復習中如何引導學生進行探究性復習做一些探討。

一、總復習中引導學生進行探究性學習的思考

1. 中考改革對總復習提出更新、更高的要求

近年來，中考越來越重視對科學態(tài)度、科學方法、科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查，這使得傳統(tǒng)教學遭遇越來越大的挑戰(zhàn)。探究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念下催生出的一種全新的學習方式，它的出現(xiàn)有效地改變了學生的學習方式、教師的教學觀念和教學方式。探究性學習更強調(diào)讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中，以學生的發(fā)展為本，突出學生學的方式，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決問題的積極教學方式。探究性學習不僅僅是突破了原有的學科封閉狀態(tài)，也不僅僅是改變了學生學的地點和內(nèi)容，更重要的是它把學生置于一個動態(tài)、開放、主動的學習環(huán)境中，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，在知識的探尋中孕育一種課題意識、反思探尋的途徑，并將其遷移到更廣闊的學習領域，從而推進學習方式。這正是目前中考的形式和內(nèi)容改革所追求的目的。

2. 總復習中引導探究性學習的方法

近幾年來，新課程改革已如火如荼，化學作為一門應用性強的自然科學，同時又是一門新學科，因此實施探究性學習的起點不宜過高，教師可與學生進行小型的專題討論和探究，將探究性學習課堂化、教材化。實施探究性學習，重在轉(zhuǎn)變學習方式，錘煉思維方式，增強解決問題的能力。反之，如果不考慮學生的實際，一味地追求高標準、高要求，勢必會讓學生“知難而退”。

二、化學專題復習中對探究性學習的探討

總復習要求回歸課本，研究系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。復習課一般采取小專題方式可以較好地達到這一目的，設計課堂教學可以按“問題——猜想——探究——成果”的模式進行，這種復習模式的設計既避免了“炒舊飯”的復習模式，又讓學生通過自身探究達到“溫故而知新”的效果。

教學案例：身邊化學知識的復習

[背景]：學生通過新課的學習積累，已經(jīng)具備了基本的化學知識和實驗操作能力。但學生對科學探究的基本過程和方法還缺乏感性的體驗，習慣于服從教師的指揮，自主性和創(chuàng)造能力不足。

[教學目標]：學生從家中搜集生活的物品帶入實驗室，再次體會生活中處處有化學，培養(yǎng)學生對化學的愛好；以生活中物質(zhì)和現(xiàn)象為中心，讓學生思考并提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識；通過對生活中常見化學物質(zhì)的實驗探究，再次體驗科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生探究的意識和能力；通過對源于生活的化學現(xiàn)象的觀察解釋，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生應用所學化學知識對相關問題做出正確的判定和合理解釋的能力；通過課堂教學中的互動，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和表達能力。

[課前準備]：知識準備——教師要求學生在課外復習身邊的化學知識。實驗器材準備——來自不同家庭不同學習小組的生活用品(教師事先布置學生分組從家中搜集。如第一組：固體：食鹽、白糖、味精、石灰、生石灰、大理石、珍珠粉、木炭、純堿、硫酸銅固體、胃舒平、鐵、銅、水銀、生銹鐵釘、鋁。液體：食醋、醬油、酒精、碘酒、洗滌劑、水、自來水、硫酸銅溶液、汽水、檸檬汁、洗發(fā)液。其他：吸管、PH試紙、土壤、花瓣、香煙紙、新鮮雞蛋、蠟燭、餐紙、藥匙、線、滴管、一次性杯、大頭針、蠟燭、火柴、牛奶盒、礦泉水瓶)。

[設計]：首先，通過小組討論，確定學生想要探究的一些問題。并把最想要探究的問題記錄下來。(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)

學生想要探究的問題有很多，筆者在課后整理出來的多達六十個。摘抄其中的一部分問題如下： 1. 我們呼出的氣體與空氣有明顯區(qū)別嗎？2. 酸雨對大理石的損害與對鋁合金門窗的損壞相比，哪個更明顯？3. 稀鹽酸能使紫石蕊試液變紅。是其中的哪種微粒使石蕊變紅呢？4. 鐵與銅哪種更活潑？5. 珍珠粉的主要成分是什么？6. 用什么除銹效果最好？ 7. 蠟燭中含有碳元素嗎？ 8. 蠟燭火焰各部分溫度相同嗎？9. 蠟燭燃燒過程中產(chǎn)生的氣體還可以燃燒嗎？濃煙中還含有水蒸氣嗎？10. 怎樣驗證蠟燭的成分？11. 蠟燭燃燒后質(zhì)量會減少嗎？12. 燃燒需要什么樣的條件？

提出一個問題往往比解決一個問題更難。傳統(tǒng)的課堂教學都是教師提問學生回答。其實教師低估了學生的創(chuàng)造性和開放性，他們對世界充滿了好奇和探究的欲望。

其次，學生用帶來的實驗器材，選定一、兩個實施可行性較強的問題進行探究。

再次，學生依據(jù)探究問題，確定探究實驗的名稱、探究的目的，提出假設，設計實驗方案，根據(jù)已有條件選用最優(yōu)的實驗探究方案。

最后，動手實驗，記錄實驗現(xiàn)象和實驗過程中的思考；分析實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論；選取幾個有創(chuàng)新的小組代表利用實物投影展示各組的答案，在課堂上表述實驗操作的方案。

[組織]：分塊執(zhí)行，教師巡視幫助，小組討論探究、各組匯報、總體整合。

[評價]：(1)學生自我評價，相互之間評價：選兩組代表上臺用實物投影展示、陳述該組所選探究課題的方案，其他組評價探究實驗方案設計。

(2)教師總結(jié)評價：評價過程以鼓勵為主，切忌刺傷學生的自尊心和積極性，不求結(jié)論的標準化、唯一化，對協(xié)作好的小組應進行肯定。

(3)收集各組的實驗探究方案，張貼在教室后面，供學生課余時間閱讀和評價。

三、化學習題復習中對探究性學習的探討

習題教學是課堂教學的重要組成部分。一方面，教師通過習題教學能加深對知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的能力；另一方面，一道好的習題能給人啟發(fā)，根據(jù)其提示作用或通過探究可以進一步完善知識網(wǎng)絡或構建新的知識網(wǎng)絡。

教學案例：習題教學復習

題目：根據(jù)提供的儀器連接裝置，按要求寫出使用儀器的編號：

1. 用排水收集氣體的裝置：。

2. 用排空氣法收集氣體的裝置：。

3. 實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置：

。還需要用到的實驗用品，為什么？。

4. 實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的發(fā)生裝置：

、。

5. 實驗室制取二氧化碳的3套發(fā)生裝置：、

、 。

6. 實驗室用塊狀固體硫化亞鐵（FeS）與稀硫酸混合，在常溫下通過復分解反應制得硫化氫氣體，寫出制取該氣體可選用的發(fā)生裝置，化學反應方程式：。

[背景]：學生在新課中已經(jīng)學過氧氣、二氧化碳的制取和收集，但缺乏總結(jié)歸納，比較混亂。

[設計]：第一步，教師指導學生審題。讓學生通過討論選擇儀器，連接不同的氣體收集和發(fā)生裝置，學會歸納、總結(jié)化學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，達到化學實驗知識的系統(tǒng)化。第二步，學生通過總結(jié)化學知識，學會知識的遷移和應用。

[組織]：小組討論、各組匯報、綜合匯總。

[成果匯報]：各組將討論結(jié)果以填空方式表示出來。

四、實驗教學復習中對探究性學習的探討

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學對學生科學方法、科學態(tài)度、科學素質(zhì)的形成和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要作用。因此，在教學中加強引導學生對開放性、探究性實驗進行學習，有著非常重要的意義。

教學案例：食鹽和純堿的鑒別。

試在廚房環(huán)境下設計一個簡單的實驗，區(qū)別下列兩組調(diào)味品，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。

[背景]：學生已經(jīng)學習了鹽、酸的性質(zhì)及碳酸鹽的檢驗，并且在日常生活中對以上物質(zhì)有較深刻的認識。

[準備]：實驗儀器、藥品。

[設計]：第一步，教師指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學的化學知識選擇實驗題目。第二步，根據(jù)問題進行討論，探究實驗原理，指導學生從以下三個方面來確定：1. 根據(jù)兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)比較，選擇原理。2. 根據(jù)兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)比較，選擇原理。3. 根據(jù)生活經(jīng)驗選擇原理。第三步，根據(jù)相關原理，設計實驗步驟和操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

[組織]：小組討論、各組匯報、綜合匯總。

[評價]：對各種實驗設計進行評價，篩選出比較簡單的方案。糾正一些不科學或不規(guī)范的方法，例如：使用品嘗味道的方法。對有創(chuàng)意的一些方法應予以充分的肯定，例如：取樣品，加入適量的水，在滴入廚房中的食醋觀察是否冒氣泡來判斷。在廚房環(huán)境區(qū)別調(diào)味品，體現(xiàn)了化學與實際生活的聯(lián)系，同時，教師通過對實驗方法的評價，使學生逐步形成科學的實驗方法。

總之，在課堂復習教學中，引導學生實施探究性復習，讓學生在復習中成為學習的主人，參與整個復習過程，是素質(zhì)教育向每位教師提出的任務，也是社會發(fā)展的必然要求。學生通過探究性復習不僅僅復習到舊知識，還能學到技能技巧，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。