王樹玲

一、信息技術(shù)與生活情境融合，促進(jìn)教學(xué)趣味化

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼苏f(shuō)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、重復(fù)圖像的變化，色彩以及聲音的轉(zhuǎn)換等效果的充分呈現(xiàn)，能給學(xué)生直觀、形象、新奇的視覺，促進(jìn)學(xué)生的多向思維，激起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)第一冊(cè)教材第一單元《生活中的數(shù)學(xué)》情境圖時(shí)，我除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中物體外，還讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里的物品，數(shù)一數(shù)身邊生活中10以內(nèi)的數(shù)。此時(shí)，再輕擊鼠標(biāo)，用多媒體信息技術(shù)演示：桌椅、門窗、黑板，還有一位老奶奶養(yǎng)的10只小雞；客廳里水果盤上擺放的8個(gè)蘋果等物品，學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、想一想、說(shuō)一說(shuō)會(huì)主動(dòng)建立起數(shù)的概念。接著再教學(xué)《上下》的關(guān)系?？雌聊唬汗褡由戏胖娨暀C(jī)、餐桌下有一把小椅子等。引導(dǎo)學(xué)生看講臺(tái)上有一本故事書，課桌下面有書包等，這樣利用信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中的情境相結(jié)合，學(xué)生會(huì)自然而然地感知上下的關(guān)系，學(xué)生自己還會(huì)聯(lián)系到生活中的許多例子，說(shuō)出黑板上面是標(biāo)語(yǔ)，我們的眉毛下面是眼睛等很多生活實(shí)例。因此，教師應(yīng)從教材出發(fā)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、大膽表達(dá)心中的數(shù)學(xué)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、教師的教與學(xué)生的學(xué)融合，促進(jìn)教法多樣化

我在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了許多農(nóng)村學(xué)生不常見到的教學(xué)資源，包括：制作軸對(duì)稱圖形的具體方法和注意事項(xiàng)；更有學(xué)生在生活中渴望了解的內(nèi)容，比如生動(dòng)的軸對(duì)稱圖形飛機(jī)、運(yùn)用對(duì)稱圖形的理念制作的精美時(shí)裝、北京天壇建筑影像和平面圖紙、各式各樣的民間剪紙圖案……學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里真切地感知著軸對(duì)稱圖形的特征，在一次次與網(wǎng)絡(luò)、與同學(xué)、與老師的對(duì)話中進(jìn)行著自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著“數(shù)學(xué)之美”。我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件來(lái)畫出軸對(duì)稱圖形，之后讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位再動(dòng)手用剪刀剪出你喜歡的軸對(duì)稱圖形，用紙折出各種軸對(duì)稱圖形，學(xué)生經(jīng)歷了看一看、想一想、學(xué)一學(xué)、做一做、說(shuō)一說(shuō)的自主探索學(xué)習(xí)過程，自然就深刻領(lǐng)會(huì)了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，更品味到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。課堂更是突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師課堂的主宰者地位，使老師由知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生也在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，獨(dú)立獲取知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間，打開思維的閘門。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新化

我們生活在信息化時(shí)代，這就要求小學(xué)各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)當(dāng)用信息技術(shù)，打上時(shí)代發(fā)展的印痕。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加了新的教學(xué)形式，注重信息的收集、整理與應(yīng)用，讓學(xué)生在除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己去課外查閱與課堂教學(xué)有關(guān)的資料或進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)和生活實(shí)踐中把課堂學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，打開學(xué)生的思維視野、豐富課余知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我在課堂上先通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)日歷，再讓學(xué)生以小組為單位探究每個(gè)月可能有多少天。學(xué)生在小組活動(dòng)中則選取不同年份來(lái)找出大月、小月的天數(shù)。讓學(xué)生在課前收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平年和閏年的概念；因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解了為什么要設(shè)立閏年和平年，他們會(huì)用電腦演示，把以上信息傳遞給其他學(xué)生。我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上歸納閏年的規(guī)律，并組織全班交流，通過網(wǎng)上萬(wàn)年歷這個(gè)小程序舉例驗(yàn)證規(guī)律的正確性。這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。教學(xué)過程中，我只告訴學(xué)生一些平年、閏年等名詞，沒有當(dāng)堂講一個(gè)概念的內(nèi)涵、告訴學(xué)生一條數(shù)學(xué)規(guī)律，只是引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)探索發(fā)現(xiàn)，合作交流，自主進(jìn)行信息收集，轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)過程卻將一個(gè)貧乏無(wú)味的概念課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的探索活動(dòng)，課堂氣氛十分熱烈，每個(gè)學(xué)生都積極參與，主動(dòng)說(shuō)出新發(fā)現(xiàn)，傾聽或參與探討。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用信息技術(shù)找到了適合自己的思維方法，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。