孫曉慧

有人說，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的清規(guī)戒律。課堂提問無疑是激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，形成了課堂交流的主要方式。在實際教學中，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使提問這一方式真正問到學生們的心“竅”上?？墒?，在實際的教學操作中，教師盡管對提問重視了，教育觀念也有相應的轉變，但在教學中還是經(jīng)常暴露一些問題，降低課堂效率、影響教學效果。

現(xiàn)狀一：教師問，學生答。在傳統(tǒng)觀念中，課堂提問應該是教師問學生回答的一種行為，實際上，這種看法過于表面化了，當然，我們也不否定。就現(xiàn)階段而言，這種提問形式仍然是課堂提問的主要方式。現(xiàn)代教育的觀點是：我們的課堂教學要以學生為主體，課堂提問也應該如此。課堂提問應該是師生雙方的，不只是教師的單項提問，更應有學生參與到提問中來，發(fā)揮學生主體的作用。

現(xiàn)狀二：提問流于形式。課堂提問的目的是為教學服務的，在實際教學中，有許多教師提問的問題過多，隨意性較大，更有甚者，為了提問而提問，把課堂提問的目的完全忽略了，根本無法達到預期效果。

現(xiàn)狀三：啟發(fā)性不強。教師的提問不具啟發(fā)性與階梯性，很多教師所設的問題不具開放性，所針對的學生范圍不廣，這使得許多學生無法參與其中，學生的思維無法得到足夠的啟發(fā)與鍛煉，長此以往，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無從談起。

課堂提問種種現(xiàn)狀的存在制約著教學效果的提高及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如何讓課堂提問真正為課堂服務，為提高學生素質保駕護航呢？

一、重視提問的目的性

每節(jié)課所有教學環(huán)節(jié)的設計，都是緊緊圍繞教學目標展開的，課堂提問也是如此?？墒瞧綍r教學中以下的這種情況時有發(fā)生：師：哪位同學能把課文有感情地朗讀一下？教師指名朗讀，讀完后教師馬上進入下一個環(huán)節(jié)。朗讀課文的目的是什么？是讓學生感悟文章內涵、揣摩人物情感，進而體會文章的思想?？墒?，這位教師卻是草草收場，根本無法達到教學目的。

二、重視提問的時機

在課堂提問中千萬不要總是用“為什么”、“有沒有”、“是什么”、“哪些”等這些缺乏新意的詞語，這樣的提問只會讓學生充滿厭倦感，對問題的思考產(chǎn)生倦怠情緒，對問題的回答充滿消極情緒。小學課堂提問要有一定的技巧，巧妙的提問可以充分調動學生的想象力，在學生情緒波動之時，引爆智慧火花，產(chǎn)生頓悟，使一些難題迎刃而解。一個個小問題的提出為解決課文中的關鍵問題打下伏筆、創(chuàng)造了時機。

三、重視提問的開放性

教師在問題的設計上也要下番功夫，盡量設計開放性、趣味性、綜合性、啟發(fā)性強的問題來引發(fā)學生的積極響應、思考，以達到讓學生主動參與的目的。課堂提問也要面向全體學生，盡可能突破標準答案的束縛，讓提問具有多元性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、重視對學生答問的處理與反饋

教師對學生答問以怎樣的態(tài)度、怎樣的語言進行處理，這對于課堂教學尤為重要，因為這些反饋直接關聯(lián)學生的情緒。試想，如果學生在課堂上始終處于一種輕松愉快的情緒中，對其各種思維的發(fā)展都有促進作用。

1. 對學生的精彩回答多加贊賞，這對學生來說是莫大的鼓舞。適當應用激勵性的語言能使課堂氣氛活躍起來，促使學生主動探求知識，對舉手不是太積極學生，教師對于他們的某次大膽發(fā)言要給予及時的鼓勵，特別是對于后進生來說，如果回答對了，即使是比較容易的問題，教師也要鼓勵他們，樹立其自信心。

2. 遇到學生回答錯誤時，要根據(jù)情況的不同，循循善誘，進行積極有效的引導?？梢宰寣W生再讀課文，也可讓學生聯(lián)系學過的課文，作類比啟發(fā)。

3. 當提問告一段落時，教師要高度概括學生所答，做明確的小結，對學生的回答做全面、細致、精準的分析。

總之，課堂提問可以為教師的教學生涯帶來無盡的樂趣與成就感，同時也給學生帶來精神上的愉悅。