衛(wèi)德義

相關(guān)研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò)25人。在美國(guó)，每班的班額不超過(guò)20人。小班化教學(xué)可以使教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納概括，改變“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，許多農(nóng)村勞動(dòng)人口擺脫了土地的束縛，大量涌向城市，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)額急劇減少，校舍空置，教學(xué)設(shè)施落后，單親家庭兒童、留守兒童問(wèn)題突出，學(xué)生厭學(xué)，教師的教學(xué)水平總體低下，農(nóng)村教育劣勢(shì)明顯增大，對(duì)國(guó)家提出的教育均衡發(fā)展理念提帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校硬件設(shè)施條件和師資條件允許的情況下，盡可能減少班額，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的作用，是彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差異的一個(gè)好辦法，也是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展的有效手段。

一、小班化教學(xué)，有利于提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，特別是很多家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，讀書無(wú)用的思想根深蒂固，甚至慫恿孩子放棄學(xué)業(yè)外出打工的現(xiàn)象屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性很差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小班化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)成倍增加，也增加了教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的時(shí)間，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有了更多交流和互動(dòng)的時(shí)間，這體現(xiàn)了新課程理念對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在課堂上能盡可能多地關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，多給他們質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小班化教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教育，提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)不同類型的人才為目標(biāo)的，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在常規(guī)班級(jí)，由于人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過(guò)程中不太可能照顧到所有的學(xué)生，只能面向大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生的差異性教育；而在小班中，由于學(xué)生的人數(shù)少，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別化的指導(dǎo)，布置不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每名學(xué)生都能有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和練習(xí)。教師有精力去分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，能針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，做到因材施教，因人施教。這樣，小班化教學(xué)就能在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村師資教學(xué)水平的不足，從而使農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

三、小班化教學(xué)，有利于對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和心理健康成長(zhǎng)

近年來(lái)，農(nóng)村大量的勞動(dòng)力人口涌向城市，使得農(nóng)村留守兒童問(wèn)題突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量多達(dá)5800萬(wàn)，這些孩子由于長(zhǎng)期處在“親情教育”缺失、缺少監(jiān)管的環(huán)境里，極易養(yǎng)成個(gè)性孤僻固執(zhí)、想法偏激的性格，早戀、曠課、打架、吸煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，心理健康狀況堪憂。這些留守兒童比其他的孩子更需要關(guān)愛和關(guān)注，如果班級(jí)的學(xué)生人數(shù)太多，班主任和任課教師根本不可能照顧到每一名學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，這些孩子很容易游離班集體、自卑逆反、拉幫結(jié)伙，與學(xué)校和教師作對(duì)，攪亂正常的教學(xué)秩序，不利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。而農(nóng)村小班化有利于緩解農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。小班的人數(shù)少，教師有更多的精力去關(guān)心和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠適時(shí)補(bǔ)充留守兒童“親情教育”的缺失，讓愛的教育滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生心田，融入每一節(jié)課，讓他們感受到親人般體貼和溫暖，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓每一名農(nóng)村兒童都能公平地享受家庭、親人和學(xué)校的教育。

我們必須承認(rèn)，農(nóng)村中小學(xué)的師資水平不高，雖然近些年國(guó)家在學(xué)校環(huán)境和經(jīng)費(fèi)保障上做了巨大的努力，但在師資隊(duì)伍上明顯補(bǔ)充乏力，一些學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡老化嚴(yán)重，教師的教學(xué)理念陳舊等問(wèn)題突出，特別是農(nóng)村學(xué)校中學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生比率奇高，小班化教學(xué)能在一定程度上拉近農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，有利于教育的均衡發(fā)展。