楊華

對于小學生來說，一周兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，需要思考的則是怎樣才能讓學生在短短的40分鐘內(nèi)都能有所收獲，結(jié)合新課改的理念，針對我校學生實際，筆者是通過以下幾點做法來提高信息技術(shù)課堂教學實效的。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

1. 作品展示引入，激發(fā)學習生興趣。小學生年齡小，認知水平相對較低，思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，針對這種特點，我根據(jù)不同的年級選擇不同的教學方式，給學生展示生動、形象、有趣的作品，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，將學生引入到教學情境中。

例如，在教授低年級講授畫圖軟件中《可愛的大熊貓》一課時，我首先出示幾幅“大熊貓”的圖片，學生們非常喜歡，躍躍欲試；然后我又出示一幅全部用“橢圓工具”繪制而成的大熊貓圖片，讓學生認真觀察：“你們想畫嗎？”從而激起了他們的創(chuàng)作興趣；繼而，我簡單講解了“橢圓工具”的操作方法，學生們很快掌握并開始創(chuàng)作，雖然有的橢圓位置不夠準確，但他們學會了使用“橢圓工具”，有的還畫出了“正圓”，他們的熊貓也畫得有模有樣，各具特色，通過多次練習，他們就掌握了“橢圓工具”的多種用法，從而達到了本節(jié)課的教學目標，同時又培養(yǎng)了學生自主學習的意識，為今后學習打下了良好的基礎。

2. 采用“任務驅(qū)動”法，維持學習興趣。在信息技術(shù)課堂教學中，“任務驅(qū)動”是用的最多的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為主線，把教學內(nèi)容貫穿起來，巧妙地隱含在每個任務中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。于是，我也有針對性地創(chuàng)設了一些任務驅(qū)動的情境，將教學中的重點、難點一一化解于情境之中。

比如，在講解《word軟件》時，“制作表格”這部分內(nèi)容略顯枯燥，尤其是不規(guī)則表格的繪制稍有難度。于是，在學生們已經(jīng)能夠繪制規(guī)范表格的基礎上，我布置給學生一個制作“個人簡歷”任務。上課前，我先發(fā)給學生一個“個人簡歷”樣本，上面的表格很不規(guī)范，有寬有窄，有大有小，還插了一張照片，我首先提示學生試一試怎樣調(diào)整表格寬度及大小，學生們通過嘗試各種辦法，終于在我的提示下能夠用“鼠標拖動”的方法調(diào)整表格大小，這就突破了本節(jié)課的難點，在此基礎上，學生們開始嘗試完成任務，在制作“個人簡歷”過程中，學生們還學會了“在表格中插入圖片”的方法，使各個層次的學生都有所提高，有所收獲。

3. 創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂。愛玩是孩子們的天性，可以說沒有一個孩子不想玩的，關(guān)鍵是要善于利用兒童這種特點加以正確引導，如果把玩游戲與學習電腦知識結(jié)合起來，那他們的智力會在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學得知識，提高動手操作能力，寓教于樂。愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。因此，我在上課時，根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)匾胗螒颍?便能夠很快激發(fā)學生的學習熱情。

比如，“鼠標的操作”，如果單純地進行講授，比較枯燥乏味，學生不容易接受，而且容易忘記。于是，我結(jié)合flash益智游戲——“打老鼠”、“摘蘋果”和“警察抓小偷”等，學生不但很快掌握鼠標器的操作，而且能迅速引起學生的學習興趣。通過這一游戲，學生便很快掌握了鼠標的五種操作。

二、分層教學，各得其所

1. 設計分層教學目標。根據(jù)大綱要求和學生實際，設計不同層次的彈性目標。凡是學生能看懂的內(nèi)容，我盡可能少講或不講，將大部分時間還給學生，讓每個學生通過努力可以達到目標并且能學到新的知識。比如，在《制作圖文并茂的板報》教學中，對基礎較弱的學生，我的要求是能熟練word的排版及插入圖片操作。 對中等學生，我要求他們將插入的圖片安排在比較美觀的位置，并會“設置圖片格式”，學生通過應用練習，達到提高、鞏固的目的。對于能力較好的學生，我提供主題，設計拓展活動，要學生自主探究，結(jié)合生活實際，讓學生設計一張有號召力和教育意義的宣傳板報，從搜集資料到錄入排版，再考慮進行整體設計效果，從而培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)。這樣，在教學活動中能夠激發(fā)各層次學生學習的積極性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習的目標，是提高課堂教學效率的重要手段之一。

2. 推舉“小老師”，開展協(xié)作學習。課堂教學時間有限，只能解決大部分學生的問題，難以照顧到不同類型的學生，難以針對學生的個體差異進行輔導，因此，我推選出幾個“小老師”，幫助我輔導能力較弱的學生，以彌補其不足?！靶±蠋煛辈捎幂喠髦?，誰這部分知識掌握的好，誰就是“小老師”，這樣不僅調(diào)動了學生學習積極性，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。作為學習的組織者，我在課堂內(nèi)不斷巡視，立足于學生的思維，揣摩他們學習的心理，觀察學生可能發(fā)生的困惑和錯誤，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，使學生真正學會協(xié)作學習。

3. 設置靈活多元的評價標準。課堂評價在教學過程中起著舉足輕重的作用。但應該怎樣正確評價才能真正促進學生學習，激發(fā)學生興趣呢？我嘗試著對不同層次的學生采用不同的評價標準，以學生在原有知識水平上進步和提高的多少，作為評價他是否完成教學目標的一個基本標準。對基礎較弱的學生，要拉著走、多鼓勵，采用及時性評價，尋找閃光點，肯定其點滴進步。對中等的學生，要他們小步走、多練習，采用激勵性評價，指明努力的方向。對能力較強的學生，要他們主動走、多變化，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。在教學過程中，我主要采用教師評價、學生互評、學生自評等相結(jié)合的評價方式。做到以鼓勵為主，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此身上的優(yōu)點，并善于發(fā)現(xiàn)問題，共同提高。

三、展示作品，提高自信

小學生好勝心強，大家都想在老師和同學們展現(xiàn)自己。學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，所以我在每堂課即將結(jié)束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地想要展示自己的作品，也是培養(yǎng)學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看。教育學生：不論你的作品是不是很好，大家對你作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。在展示學生作品時，教師要參與評價，盡量以表揚為主，但是要重點詳細指出好的方面及不足。學生更要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品，在評價的過程中，鞏固所學的知識，對自己和他人形成客觀的認識，提高自我認識水平。在課堂教學活動中，學生是學習的主人，每個學生都充滿自信，讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)課堂教學為學生服務這一教學宗旨。

總之，在信息技術(shù)課堂上，不僅要讓學生在參與、體驗、實踐中快樂地獲取知識，也能讓他們在學習知識、技能的過程中，充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，樹立了學生的自信心，并使學生在創(chuàng)作的過程中獲得了成就感，同時也提高了信息技術(shù)的教學實效性。