饒瑩

摘要：本文實(shí)施的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為紐帶，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，通過(guò)高水平思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)出發(fā)，探討了如何在英語(yǔ)課堂中有效地實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；英語(yǔ)課堂；程序；模板

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0130

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義源于建構(gòu)。學(xué)生以自己的方式和角度來(lái)理解新事物，通過(guò)與他人的討論、互助等多種方式，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻英語(yǔ)解事物?；谶@樣的認(rèn)知，我們可將建構(gòu)主義理論下的教學(xué)過(guò)程概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指揮者，創(chuàng)設(shè)情境(知識(shí)發(fā)生的真實(shí)情況)、利用協(xié)作(討論交流)、會(huì)話(用語(yǔ)言交流思維成果)等學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、批判性和創(chuàng)新性，最終使學(xué)生有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題研究時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為方向。所以，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，第一項(xiàng)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力。這一過(guò)程可以稱為動(dòng)態(tài)性評(píng)估。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)的支持。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序。要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過(guò)程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為目的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程也可以說(shuō)是知識(shí)的遷移過(guò)程。按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行重新組合，形成能容納新知識(shí)的更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律作用，以提高課堂教學(xué)效果。

1. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的基本程序

(1)依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問(wèn)題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。約占課堂時(shí)間的1/40。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。

(2)組織討論，嘗試解疑

對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見(jiàn)。但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，決不浪費(fèi)時(shí)間。

(3)精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書邊思考。

(4)評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過(guò)程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體。

2. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)模板(樣例：外研社英語(yǔ)對(duì)話類課文導(dǎo)學(xué)模板)

課題

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

三、導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)：

1. 溫故知新(復(fù)習(xí))：列出1-2項(xiàng)

2. 自主互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：熟練掌握本課單詞。

個(gè)人自讀，記憶本課單詞。

聽錄音，學(xué)生糾正自己的發(fā)音。

小組互相檢查單詞讀和寫的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)二：能運(yùn)用自我介紹的句型，進(jìn)行自由交際。

理解課文對(duì)話，小組合作練習(xí)。

小組合作，討論對(duì)話意思。

小組展開對(duì)話練習(xí)。

小組展開競(jìng)賽，展示自己的對(duì)話。(教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))

四、課堂練習(xí) (注意：教師在編寫練習(xí)時(shí)包含客觀題和主觀題，練習(xí)題應(yīng)秉承原創(chuàng)性原則，并適合學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行分層編寫。)

五、要點(diǎn)歸納

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高了課堂的有效性。今后，我們應(yīng)繼續(xù)努力，不斷完善這種教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。