程美麗

【摘要】 創(chuàng)造性人格的塑造對學生創(chuàng)造性的形成及發(fā)展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進創(chuàng)造性活動的成功，又可促進創(chuàng)造能力的發(fā)展和完善；反之，不良的人格因素可阻止創(chuàng)造性成果的誕生.

【關鍵詞】 創(chuàng)造性；求勝心理；塑造；強化

“為創(chuàng)造性而教”已成為教育界流行的口號，創(chuàng)造性的高低也已成為衡量一個人能力大小的重要標準. 而創(chuàng)造性的優(yōu)劣在很多程度上取決于是否具備良好的創(chuàng)造性人格，因此創(chuàng)造性人格的塑造對學生創(chuàng)造性的形成及發(fā)展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進創(chuàng)造性活動的成功，又可促進創(chuàng)造能力的發(fā)展和完善；反之，不良人格因素可阻止創(chuàng)造性成果的誕生.

關于創(chuàng)造性人格的構成，目前學術界眾說紛紜，但以下四點為各派論者所公認：（1）冒險性；（2）挑戰(zhàn)性；（3）好奇心；（4）想象力. 筆者在查閱一些教育心理學資料后發(fā)現(xiàn)它們又都與“求勝心理”有關. 本文擬就初中數(shù)學的教學實際談談如何通過培養(yǎng)學生的“求勝心理”來塑造創(chuàng)造性人格，常見的方法有這樣幾種：

一、變易為難

動機心理學的研究表明，人們從事的工作過于容易所產生的動機一般處在低水準上. 所以，教學中教師一旦估計預授知識太簡單，就應采取措施加大難度，以使學習的內容具備足夠的挑戰(zhàn)性. 例如，初三代數(shù)總復習時，學生必然會認為解一元一次方程易如反掌，假如一成不變的照本宣科，學生的情緒一定很低落，從而給學生創(chuàng)造性人格的塑造帶來負面影響. 有經驗的老師此時會用舊瓶子裝新酒，把一元一次方程拓展為形如一元一次方程的字母方程，然后讓學生綜合運用“字母數(shù)值化”思想、待定系數(shù)法等數(shù)學思想方法進行思維技能訓練，取得溫故知新的效果. 在這個過程里，創(chuàng)造性人格的四個構成因素無疑得到了一次強化.

二、變難為易

動機心理學的研究還表明，人們從事的工作過于繁難時，所產生的動機一般也處于低水準上. 所以，教學中一旦預授知識太深奧，就應采取措施減少難度，以使學習的內容具備較佳的挑戰(zhàn)性. 例如，初中幾何入門階段在培養(yǎng)推理能力時就不宜讓學生直接進行幾何證明，而是先讓學生練習填補理由，接著填補關鍵步驟，再逐漸過渡到簡單的證明，最后去證明較難的命題，一步步地實現(xiàn)推理能力的深化. 沒有這些降難手段，學生要形成嚴密的推理能力幾乎是不可能的. 可見，只有恰當?shù)碾y度，學習活動才充滿挑戰(zhàn)，才能激活學生的好奇心與冒險精神.

三、平中見奇

眾所周知，司空見慣的事物、平常的解法無法替學生插上想象的翅膀，無法讓學生感受冒險的沖動和挑戰(zhàn)的喜悅. 哲人們總是善于在看似普通的地方發(fā)現(xiàn)奇巧. 教學同樣需要教師憑借自己的才智，于平淡中見神奇，去點燃學生好奇的心靈之火，激勵他們投入到富有冒險和挑戰(zhàn)精神的探索之中. 例如，要證明“兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，其常規(guī)證法是通過證三角形全等得到鄰邊相等. 這種證法缺乏創(chuàng)意，無法促使學生沉浸在求知的快樂中. 但是該題還有一種巧妙的證法，就是突破證三角形全等的思維定式，挖掘圖形的特征（對角線互相垂直），選取新穎的角度（垂直平分線性質定理），輕巧地證出結論. 這一新的視角、新的解法，賦予學生創(chuàng)新的體驗.

四、奇中見平

奇思妙解源于扎實的“雙基”，它不是“此景只應天上有”的海市蜃樓，教學中在提倡創(chuàng)造的同時應回顧創(chuàng)造的基石，使學生明了來龍去脈，讓他們清楚地知道“奇”出自“平”，“奇”并非高不可攀. 例如，解方程■ = -x，該題應用根式的意義可直接得到它的解為零. 這種解法不可謂不奇，然而這種“奇”是建立在“平”（根式的意義）的基礎上的，通過尋根究源地剖析，學生將從驚嘆的心境變?yōu)椤拔乙材苄小钡男木?，從不敢嘗試到躍躍欲試，成功地觸動了他們的求勝心理.

五、化零為整

基本能力易于被人們所掌握，這是它的優(yōu)點；基本能力對人構成的挑戰(zhàn)不大，這是它的缺點. 通過基本能力的整合可以取長補短. 教學中把基礎題整合成綜合題就是這種策略的具體體現(xiàn)，幾道基礎題整合為一道綜合題，就增強了挑戰(zhàn)性，學生在摸索解題方法時也有了一定的冒險意味，而他們的思維必然要調動足夠的想象力進行參與，這些都是塑造創(chuàng)造性人格所需要的.

六、化整為零

綜合能力有很高的挑戰(zhàn)性，這是它的優(yōu)點；綜合能力不易被人們掌握，這是它的缺點. 通過綜合能力的分解可以揚長避短. 教學中把綜合題分解成基礎題是這種策略的具體體現(xiàn)，一道綜合題被分離成幾道基礎題，既保留了原有的挑戰(zhàn)性，又給學生搭好了走向勝利的階梯，為求勝心理的構建鋪平了道路.

上述六種方法構成三組辯證關系，這是由于創(chuàng)造性的本質是辯證的，創(chuàng)造性人格的塑造也不例外，而求勝心理更是辯證的產物. 所以塑造學生的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)學生的求勝心理都應統(tǒng)一在辯證的方法中. 當然，創(chuàng)造性人格的塑造是一項長期的教學任務，有效的方法遠不止以上六種，本文僅從教育心理學的角度做了一些膚淺的探討，愿與各位同行共勉.

【參考文獻】

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