孔寅秋

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念. 正是這個(gè)理念，新課程改革的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把它設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有更多的機(jī)會(huì)選擇自己的探索方向，用自己的方式理解和學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的觀察和分析能力，感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力；同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒資源. 實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理運(yùn)用情境圖會(huì)使課堂異常輕松. 如何合理運(yùn)用情境圖，我進(jìn)行了如下探索.

一、以靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓課堂“活”起來

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢向邏輯思維過渡. 為了有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高，教學(xué)時(shí)可以借助多媒體將教材內(nèi)容通過聲情并茂的文字、美麗的圖像、動(dòng)聽的聲音、栩栩如生的動(dòng)畫等激活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而優(yōu)化課堂教學(xué).

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我利用多媒體課件，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以情境圖的形式制成了童話故事——豬八戒吃西瓜，在唐僧取經(jīng)的路上，豬八戒撿了一個(gè)西瓜，師徒四個(gè)準(zhǔn)備分西瓜. 八戒說：“我要吃這個(gè)西瓜的 .”悟空聽了不樂意了：“你一個(gè)人要吃西瓜的一半，我們吃什么？”八戒腦筋一動(dòng)：“那就吃這個(gè)西瓜的 吧！” “啊？”他們師徒三個(gè)面面相覷，都不同意！就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎. ” 這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)之中，于是自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容. 對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，效果極佳，會(huì)讓他們迅速融入到動(dòng)畫設(shè)計(jì)的情境中去，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獲得了新的知識(shí)，激發(fā)他們自主探究的興趣.

二、師生互動(dòng)，讓課堂“豐富”起來

情境教學(xué)不但縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，而且在情境教學(xué)活動(dòng)中，師生共同參與活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中，積累了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，豐富了課堂教學(xué)的素材，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性.

如，在教學(xué)“倒數(shù)”過程中，為了鞏固倒數(shù)的定義，我設(shè)置了找朋友的游戲情境，我說一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說出這個(gè)數(shù)的倒數(shù). 學(xué)生全面參與游戲，不僅理解了倒數(shù)的定義，而且通過游戲化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，也有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 又如，在一年級(jí)“比較數(shù)的大小中”為了鞏固比較數(shù)的方法，我設(shè)計(jì)了“撿貝殼”活動(dòng)，小動(dòng)物們揀的貝殼大于60個(gè)就可以獲獎(jiǎng)，讓學(xué)生比賽找一找哪些動(dòng)物可以獲獎(jiǎng). 在這一游戲的訓(xùn)練中，學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、化抽象為具體，讓課堂“樂”起來

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有將抽象的知識(shí)通過動(dòng)手操作、實(shí)踐，變得形象具體，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生能夠通過分析、比較、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰.

例如，在講解“圓柱體的表面積”一課時(shí)，結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生猜想計(jì)算圓柱表面積的方法，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法，在講解這一重點(diǎn)時(shí)，我出示實(shí)物來演示，用剪刀沿著圓柱的高剪開，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形. 學(xué)生看了后很容易明白圓柱體的表面積是兩個(gè)圓形面積加上一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高. 最后再讓學(xué)生將這個(gè)圓柱展開圖畫出來，進(jìn)一步加深圓柱表面積的計(jì)算方法，將抽象知識(shí)變成具體可操作的內(nèi)容，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力. 讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅. 這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué).

四、及時(shí)滲透思想教育，讓課堂“感性”起來

“情境圖”不僅是給教師提供豐富的教學(xué)資源，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn). 例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，結(jié)合兩張情境統(tǒng)計(jì)圖，中國(guó)人口占世界的百分之二十二，中國(guó)國(guó)土面積占世界的百分之七，從中學(xué)生可以看出我國(guó)人口所占的百分比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)國(guó)土面積所占的百分比，此時(shí)教師就可以告訴學(xué)生現(xiàn)在人口太多正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的主要困難之一，我們要計(jì)劃生育，優(yōu)生優(yōu)育.

又如， 在教學(xué)四年級(jí)“一億有多大”時(shí)，100粒大米大約重2.5克，照這樣計(jì)算，一億粒大米約重多少克？全國(guó)大約有13億人，如果每人每天節(jié)約1粒米，全國(guó)大約能節(jié)省多少克糧食？通過計(jì)算學(xué)生得出，一億粒米大約重2500000克，全國(guó)大約能節(jié)省32500000克糧食. 學(xué)生算出結(jié)果后，教師馬上告訴學(xué)生這些米大約可以供一個(gè)人吃222年. 以此教育學(xué)生要節(jié)約一粒米、一滴水，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣. 在應(yīng)用題教學(xué)中，選用的題材盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如綠化種樹、節(jié)約用電用水、行程問題等事例，使學(xué)生在解題中潛移默化地受到教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì).

五、化知識(shí)為生活，讓課堂“現(xiàn)實(shí)”起來

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出：“教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中.”數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，又高于生活. 數(shù)學(xué)課本中很多情境圖是與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的，教師在教學(xué)中可以利用身邊的數(shù)學(xué)素材將一些枯燥的、乏味的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，讓數(shù)學(xué)變得更真實(shí)和更有價(jià)值. 這樣，學(xué)生能夠用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題， 養(yǎng)成運(yùn)用認(rèn)真的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

例如，教學(xué)“利息”這一內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生到銀行里了解相關(guān)的存款知識(shí)，交流明確什么是利率、什么是利息等. 而后我出示了三張500元的存單（利率和存款的時(shí)間都不同），讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)幫老師計(jì)算這三張存單分別可得利息多少元？學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，很快就解決了這個(gè)問題. 通過計(jì)算，學(xué)生能夠理解到存款時(shí)間不同，利率不同，所得到的利息也不同. 這種教學(xué)，不但讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，還提高了其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境圖，靈活多變地用好情境圖，既激活了課堂，又激活了學(xué)生思維.