何建平

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念第一條指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 現(xiàn)在的小班化教育為實現(xiàn)這一理念提供了有利的條件，如何更好地在小班化背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討和研究.

【關(guān)鍵詞】 小班化；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

“小班化教育”是當(dāng)代小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，讓學(xué)生享受多種教育資源，增加每一名學(xué)生接受教育的機會，從而使每一名學(xué)生全面而有個性的發(fā)展. 教師在小班化教育過程中不僅授予學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中親歷學(xué)習(xí)過程，加強合作與交流，使學(xué)生自主探究與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)每名學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展.

一、關(guān)注差異，組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)最常見的一種形式，而小組成員的搭配是否合適將影響整個小組學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中要關(guān)注每名學(xué)生的差異，異質(zhì)性合作小組有利于發(fā)揮團隊力量. 如有的學(xué)生語言表達能力好，有的學(xué)生接收新知快，有的學(xué)生動手能力強，有的學(xué)生組織能力強等，組建小組時要綜合學(xué)生的能力，合理搭配，以使每名學(xué)生都能體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，向同伴學(xué)習(xí)他人的長處，促進自己的發(fā)展. 小組成員要不定時地進行輪崗交換，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可組建不同的合作小組，讓每名學(xué)生都盡可能得到全面、持續(xù)的發(fā)展. 新課標(biāo)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.

二、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生在成長過程中很少有合作的意識，進入校園后，多數(shù)學(xué)生與同學(xué)的合作也有一定的障礙. 小班化教育為學(xué)生提供了更多的教育資源，可這些資源中有更多的不是來自于書本和教師，而是來源于同伴. 要享受同伴的資源，合作就不可避免. 教師要利用時機，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力. 如教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時讓學(xué)生說說長方形有什么特征，學(xué)生對長方形多少都有些了解，可每個人知道的又不一定相同，要說特征更是不全面，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組相互討論、交流，同伴的你一言，他一語，再通過小組合作進行折一折、量一量等操作，逐漸完善長方形的特征. 每名同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維都被激活了，小班教學(xué)中這一合作學(xué)習(xí)，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生得到了充分的發(fā)展.

三、自主學(xué)習(xí)，合作提升能力

合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)常用的一種教學(xué)模式，同時小班化教學(xué)也非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難. 學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會使課堂氣氛活躍，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維. 當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到問題，并對問題爭論不下的時候，教師并不必及時進行教學(xué)，可讓學(xué)生帶著問題去進行有目的的合作交流，尋找解題的方法，這樣的過程讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力方面得到進步和發(fā)展. 例如教學(xué)“圓的周長”一課，教師先讓學(xué)生猜想一下圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系，可以先要求學(xué)生自己尋找答案. 學(xué)生中會出現(xiàn)不同的方法找出答案，這時學(xué)生中出現(xiàn)的答案肯定是各不相同的，根據(jù)學(xué)生的答案問：哪個答案是正確的或是最接近正確值呢？學(xué)生都認(rèn)為自己的答案是正確的而進行激烈地爭論. 此時教師并不必進行教學(xué)，而是可以接著問：有什么辦法來證明哪個答案更準(zhǔn)確呢？學(xué)生討論后一致認(rèn)為，找一些圓實際量一量、算一算. 接著可以放手讓學(xué)生去實驗，在這個操作過程中一個人是很難完成的，小組里的同學(xué)會主動地進行合作，并進行分工，會為證明自己小組的答案進行多次不同的實驗操作. 每名學(xué)生都參與其中，親身經(jīng)歷過程. 通過協(xié)作，大家的答案越來越接近3.14. 這時教師再揭示正確的答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己的答案差不多，會有一種成功感. 這樣的過程不僅加深了對知識的理解，更發(fā)展了學(xué)生的能力.

四、利用好小班，深化合作學(xué)習(xí)

小班化后由于學(xué)生少，便于教師走到學(xué)生中間，提示孩子們要傾聽，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的信息，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，輕輕提醒學(xué)生只有半分鐘了，抓緊時間，組織學(xué)生適當(dāng)?shù)厣钊胩接憜栴}本質(zhì)，讓學(xué)生深深體會到小組合作學(xué)習(xí)的有效性、必要性、不可替代性. 如教學(xué)“可能性”中用分?jǐn)?shù)表示可能性，一般教學(xué)到學(xué)生能用分?jǐn)?shù)正確表示不同情況的可能性就達到了教學(xué)目標(biāo)，而在小班中，要完成上面的目標(biāo)并不難，這時老師可以出一個分?jǐn)?shù)如 ，讓學(xué)生來設(shè)計不同的情境，學(xué)生在小組中交流自己的不同想法，激活思維，互相啟發(fā)，真正達到提高合作學(xué)習(xí)的能力. 通過生生互動，從而產(chǎn)生有價值的研究成果.

小班化教育更好地讓學(xué)生在探究中加強合作與交流，使獨立思考與小組討論有機結(jié)合. 而小班化背景下的合作學(xué)習(xí)只是其中的一個方面，還有許多方面值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?