周東建

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的功能、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、關(guān)系等作積極改革、探索，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求.

一、注重情感交流，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力. 這就要求教師除了基本的“言傳身教”外，更要注意與學(xué)生的情感交流. 有些學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上缺少獨(dú)立展示的勇氣，在他們的心里，老師就像是夜空中的啟明星，明亮而遙遠(yuǎn)；而對(duì)于那些文化課較差的學(xué)生，在他們的心里，老師就是那象征至高無(wú)上權(quán)利的泰山，面對(duì)他時(shí)充滿了緊張，甚至還有些恐懼；不過(guò)在那些性格活潑，而且文化課成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生心中，教師就變成了他們的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，甚至爸爸、媽媽，偶爾還會(huì)對(duì)著你撒撒嬌，在課堂上更是如魚得水.

面對(duì)這么多性格各異的孩子，我們要做些什么呢？我想就是觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、接近、同行、向上. 不同的環(huán)境，造就不同的性格，不同性格又決定每個(gè)人面對(duì)生活的不同態(tài)度. 同樣，一個(gè)班集體幾十個(gè)孩子，他們的想法千差萬(wàn)別，對(duì)待集體、對(duì)待教師的態(tài)度更是千變?nèi)f化. “取其精華，棄其糟粕”，我想這句話同樣適用于對(duì)學(xué)生的教育，我們不要死盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，換個(gè)角度考慮吧. 當(dāng)你聽(tīng)到教室講桌上的花瓶被一個(gè)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生打碎了，你是不是想：“他肯定又是在教室里調(diào)皮，一天到晚盡給我搗亂！”可說(shuō)不定，他是看到里面的花臟了，想去洗洗呢. 課堂上，當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題后，你是不是看到前面那些唧唧喳喳的小燕子，而忽略了后面還有躍躍欲試的老鷹呢？如果是這樣，那就太不幸了，因?yàn)槟闶チ税l(fā)現(xiàn)學(xué)生的絕好機(jī)會(huì). 如果仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子正用期待的眼神望著你，有些學(xué)生都把手舉到了胸前，這時(shí)他們需要的只是你的一個(gè)肯定的動(dòng)作，一聲親切的呼喊，甚至只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神. 課后你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“內(nèi)向”的孩子因?yàn)榛卮鹫_有多么的興高采烈，有多么的想和老師親近. 我們作為教師要為所有學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和互相交流的環(huán)境，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，大膽探索，多幾個(gè)設(shè)想. 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.

二、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德以及后來(lái)的許多心理學(xué)家如托蘭斯、蓋澤爾斯等都認(rèn)為：發(fā)散思維幾乎可與創(chuàng)造性思維并稱，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力. 我們所看到的那些有成就、有造詣的人的發(fā)散思維都是非常出色的. 現(xiàn)實(shí)生活為活動(dòng)課程提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容. 現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，如何選取與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，與社會(huì)、時(shí)代緊密相聯(lián)的活動(dòng)作為課程的主旋律，是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵. 活動(dòng)課程的一項(xiàng)基本原則就是不斷追蹤社會(huì)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的方向. 當(dāng)活動(dòng)課程的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到了廣闊的時(shí)空，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境、教育資源與教育途徑.

在學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的練習(xí)后，我會(huì)領(lǐng)著他們?cè)谔岢龅谋姸鄤?chuàng)造性解決問(wèn)題的方案中展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)知程序的束縛，以新奇、異常、罕見(jiàn)、首創(chuàng)的思維去探索問(wèn)題，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出最佳方案. 我還要求學(xué)生在每一次發(fā)散性思維訓(xùn)練中都要留有記載，內(nèi)容要詳盡、清晰；并要求學(xué)生在集中討論時(shí)互相公開(kāi)、交流自己的想法，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn). 這樣，每一次發(fā)散思維訓(xùn)練活動(dòng)都給學(xué)生留出了一塊個(gè)性發(fā)揮的余地，讓學(xué)生既體驗(yàn)了活動(dòng)的樂(lè)趣，又增長(zhǎng)了知識(shí)和能力. 通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的親自參與中造就了健康、和諧的個(gè)性，最大程度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.

三、營(yíng)造探究氣氛，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì). 讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用. 通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力. 探究其實(shí)是一名學(xué)生自我鉆研，熟悉知識(shí)的過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終解決問(wèn)題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng).如活動(dòng)課“阿凡提的故事”教學(xué)片段：阿凡提趕羊. 格爾木老爺買回來(lái)一群羊.

格爾木老爺：阿凡提，快把新買的羊趕到羊圈里去.

阿凡提：好的，老爺.

阿凡提：老爺，圍墻外挨著圍墻的這個(gè)長(zhǎng)方形羊圈太小了！

格爾木老爺：什么，太小了？你不把羊全部趕進(jìn)去，你的工錢別拿了！要不你自己花錢買些材料，把羊圈圍大些.

阿凡提把長(zhǎng)10米、寬6米的長(zhǎng)方形羊圈改圍成了正方形. 阿凡提納悶：咦！怎么還嫌?。客瑯拥牟牧蠂傻恼叫?，羊圈的面積不是大了嗎？

阿凡提該怎么辦？你能幫他想想嗎？

這是我在一節(jié)高年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課中設(shè)計(jì)的練習(xí)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探索，最終正確地解答出了這道題. 在教學(xué)中，我常常給學(xué)生這樣的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解所學(xué)知識(shí).

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一個(gè)教育工作者的神圣使命. 教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的意識(shí)，把自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì). 在不斷的探索、實(shí)驗(yàn)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的能力不可同日而語(yǔ).