龐慶英

“只要行囊中有蘇霍姆林斯基的著作，我們就永遠不會孤獨. ”一位立志追隨蘇霍姆林斯基的年輕教育家這么說——每一個教育者，只要心中有對孩子的愛，就會像神話中的大力神安泰一樣，力大無窮.

這是蘇霍姆林斯基的偉大之處. 利用幾天假期，我重讀了他的書，他的“教育的技巧”在我看來沒有技巧，只有一個職業(yè)教育者對學生堅定的愛.

一、孩子們的歡樂是老師最大的幸福

每一次讀蘇霍姆林斯基我們都會感覺到，他只是懷著真誠的情感和孩子度過每一天，從中收獲教育的感悟和生命的快樂.

讓我們先來看看蘇霍姆林斯基的觀點和做法，“讓孩子抬起頭來走路”“創(chuàng)辦快樂學?！薄皩嵤┖椭C教育”“用多把尺子衡量學生”“孩子的智慧出在手指頭上”等，你能說他是過時的？你能說他“沒有理論”？

他說——“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：愛孩子. ”

我們由此堅信，一個偉大的教育家，絕對不是高高在上的“理論主義者”，他來自于鄉(xiāng)村小學、鄉(xiāng)村初中，來自于平常人，來自于“捧著一顆心來，不帶半根草去”的滿腔教育赤誠. 勤奮忘我的精神、熱愛教育的職業(yè)特點，還有對孩子深深的愛，讓他獲得了事業(yè)上的成功.

愛孩子，要愛得純粹，愛得自然而然，就像日出日落、江水來去，就像母親對自己的孩子一樣不摻雜功利心和私欲. 蘇霍姆林斯基說：“我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對于我就是最大的幸福. ”

二、尊重也可以征服

許多人讀蘇霍姆林斯基，不是因為理論，而是因為情感. 我想，我們的課堂教學改革追求的是“隨心所欲不逾矩”，完全尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，完全尊重教師在課堂教學中的主導地位和引導作用，完全尊重數學課堂的教學規(guī)律和數學本身的規(guī)律. “三個完全尊重”一定會釋放學生的熱情，激發(fā)教師課堂教學的春天.

比如他說， “教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而這時，孩子才會把一切都告訴他. ”我想，上課時，對學生露出親切的笑臉，投去友善的目光，提倡“和諧的教育”，我們相信，辱罵和恐嚇絕不是教育，教育既然是教育者對被教育者的影響，那么，春風化雨永遠勝過皮鞭和諷刺.

教學要尊重孩子的認知規(guī)律，這也是對孩子的愛. 比如我所從事的數學教學. 大多數人認為，課前要安排學生預習，我卻恰恰相反，一旦學生課下預習好了，課上沒了新意，積極性就會大大減退，而且，學生的預習，基本上就是根據課本的設計順序把主要內容看一遍，比如一個定理，他看看定理的內容，再看看人家的證明過程，就算預習好了，第二天也能說個差不多，這算好學生，更有甚者，把定義定理背一遍，也算預習了.

比如，教“圓心角與圓周角的關系”一課時，我嘗試著這樣來培養(yǎng)學生的思維能力.

在理解好圓心角與圓周角的概念之后，我先讓學生畫好幾個圓，在每個圓中畫好圓心角，再在每個畫好圓心角的圓中畫圓周角，看有幾種不同的情況，在這個過程中，要求學生自己獨立思考，并且任何學生不準看課本，同時還要思考這樣畫的根據. 學生為了表現自己積極地去操作，興趣不自然的就有了，等大多數學生舉手想回答的時候，我說誰樂意板演的誰上，學生會都搶著上. 積極思考之后，大腦稍微有點疲倦的時候，來點爭搶，活躍課堂氣氛，也使學生忘記了疲勞， 在學生的爭論中得出正確的答案.

在證明圓心角與圓周角的關系時，我讓學生根據圖形，自己試著去探討，開始時獨立思考，誰先推理出來誰舉手，我先評判，不當的給予啟發(fā)，等拔尖的學生基本解決了，則讓優(yōu)秀的學生去幫助有困難的學生. 在這個過程中，我也非?！昂菪摹?，也許這樣的內容會憋學生很長時間，會耽誤正常的教學順序，但是這樣“憋”一次，學生的印象是非常深刻的.

不要給我忠告，讓我自己去犯錯，學生這樣說. 今后，學生如果再遇到同樣的問題，就會運用自己體會出的重要的數學思想——“特殊—一般—特殊”的數學思想.

每一名學生都有自尊心，如何尊重學生的自尊心？蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心. ”

我的感覺是，只要你把時間充分地還給學生，就沒有學生解決不了的問題，只要數學課是以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，你的課堂就會充滿活力，只要你在教學過程中抓住學生的一點點進步或優(yōu)點進行鼓勵，尊重了他們，尤其是尊重了他們的自尊心，你就是學生最喜愛的老師.

三、人只能由人來建樹

眾所周知，使用小組教學能充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，有效培養(yǎng)學生的合作意識和語言組織能力. 但是，小組教學不是人人都可以用的，它要求老師有很強的駕馭課堂的能力.

就數學而言，我認為，教師首先是小組學習的選材者，使用小組教學，不能盲目地用，必須有合適的內容，尤其是具備交流的價值. 比如，數學中的開放題、探索題、一題多解等題型，在一節(jié)課中適當設置，不能整堂課地使用. 其次，教師是小組教學的引導者，在這個過程中，教師要適時控制課堂.

比如，等你拋出一個問題，首先要給學生獨立思考問題的時間，千萬別上來就討論，這樣的問題都是有深度的，一般水平的學生一看不會就想問，此時優(yōu)秀的學生還沒思考出來，其他同學不停地問，極易引起他們的反感，適得其反.

學生獨立思考的過程老師要不停地觀察，看學生獨立思考完成的情況，若題確實難，老師可適當點撥優(yōu)秀的學生，若優(yōu)秀的學生尋找出思路了，則宣布小組交流，此時的老師要眼觀六路，耳聽八方，防止有偷懶的學生、有歧義的學生過分地爭執(zhí)，有心不在焉的學生等，給予提醒或評價.

楊振寧多次說過，在國外許多杰出的實驗物理學學者，如果用目前國內的衡量標準，都會早就被淘汰掉. 我們現在確定所謂的“差生”“后進生”，衡量的標準是什么？就是作業(yè)和考試成績. 但這是標準的錯，不是學生的錯.

秋夜寒窗，雨打燈影. 善良的蘇霍姆林斯基嘮嘮叨叨著偉大的教育智慧，他的旗幟上，鮮明地寫著“人性”“人情”和“人道”，所以他永遠不會孤獨.