彭延芳

【摘要】 在數(shù)學教學中，由于學科的本身性質——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對學生科學志趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、學以致用能力的培養(yǎng)、對學生的科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；科學啟蒙教育；探索與研究

數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學思維，進而解決問題，直接為社會生產(chǎn)服務. 在教學中，由于學科的本身性質——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對學生科學志趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、學以致用能力的培養(yǎng)、對學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用. 以下是我結合數(shù)學教學所做的初步探索與研究.

一、以課堂為主陣地，利用課堂教學進行科學啟蒙教育

在數(shù)學課中，要以課堂教學為主，在教學中把教學內(nèi)容與科學啟蒙教育有效結合. 其間，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題. 如在教學“圖形的平移與旋轉”一課，我用火箭發(fā)射升空的情境導入新課，引導學生從學科角度思考“火箭升空是什么現(xiàn)象”，并讓學生自己設計發(fā)射圖等科學嘗試活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數(shù)學知識作基礎. 學生在這樣的研究性學習活動中，會產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明向往，體會學習數(shù)學的樂趣. 實踐證明，通過結合學科教學，以不同的形式對學生進行科學教育，符合學生探究創(chuàng)新的心理特點，大大提高科學啟蒙教育的效果.

二、創(chuàng)造條件，激發(fā)學生勇于參與、經(jīng)歷科學探索活動的興趣

（一）抓住學生特點，激發(fā)科學探究欲望

小學生對事物有濃厚的興趣，但邏輯思維能力較差，容易直接或間接地被客觀事物或其他自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，所以，在小學階段培養(yǎng)學生探究的欲望，就相當于給了學生打開科學寶庫的鑰匙. 這就需要教師研究學生，根據(jù)學生的具體特點和數(shù)學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發(fā)學生積極參與探究的熱情和興趣. 如在學習“統(tǒng)計與概率”的知識以后，選擇一些學生思維的空白點作為研究課題，讓學生“調(diào)查一下你吃過的零食有哪些種類”等問題，引導學生有目的地去探究，在探究中培養(yǎng)能力.

（二）創(chuàng)設情境，營造和諧的科學探究氛圍

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上. 教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. 對于學生的探究活動，教師要給學生在時間上和思維上多一些空間，充分發(fā)揮學生學習的主體作用. 課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句向上的即時評價都將為學生的探究活動注入無限的動力，從而使學生做到敢想、敢做、敢于挑戰(zhàn)權威.

（三）引導鼓勵學生，加注科學探究活力

在數(shù)學教學中，探究性活動很多，教師要合理引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導和鼓勵為學生探究注入了活力. 允許學生在探究活動中出現(xiàn)失敗，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起探討失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索.

三、重視實踐，訓練學生學習和掌握基本的科學方法

實踐，是一種手腦并用的操作活動. 數(shù)學課中很多知識都為動手實踐創(chuàng)造了有利條件. 低年級學段圖形的拼組、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等. 在數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)造一切有利條件，善于調(diào)動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識. 同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎.

從具體的認識活動來說，就是要訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法. 如圖形面積的計算，訓練學生認真審查題目給出的信息，明確解題的目的，把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考. 在思考方面，訓練學生比較、概括、歸納等基本的思維方法，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法.

從基本的認知過程來說，引導學生掌握“提出問題—作出猜想—設計方案—進行探究、收集證據(jù)—得出結論”的科學研究的基本方法. 科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，就能在學科探究的過程中，獲取科學新知，發(fā)展科學能力，提高科學素質.

四、拓展延伸，增加學生實踐和創(chuàng)新的途徑

課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對數(shù)學知識的探索是無止境的. 在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學探究方法之后，教師要抓住時機引導學生利用所學的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，進行相關的探索，這是學生知識有效遷移的過程，更是思維與能力有效訓練的重要環(huán)節(jié).

數(shù)學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創(chuàng)新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成內(nèi)容. 如跳繩是學生常用的體育器材，利用它也可以研究線段、角、三角形、圓、軸對稱圖形等任意一種平面圖形，進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積的規(guī)律.

總之，小學數(shù)學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，要在教學中更好地引導學生探究、創(chuàng)新，還需要不斷地進行實踐探索，給學生科學和創(chuàng)新方面的啟迪.