昂拉

數(shù)學(xué)是小學(xué)生最頭痛的科目，不是學(xué)起來倍感痛苦，就是沒有興趣，造成的原因很多，我認(rèn)為除了課本編排的不當(dāng)外，與教學(xué)方法不夠創(chuàng)新有直接的關(guān)系。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂學(xué)。

一、積極挖掘教材興趣因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲

作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時少，師生交流機(jī)會不多，很容易在學(xué)生中形成固板、嚴(yán)勵的印象，如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡上數(shù)學(xué)課，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，抓住他們的好奇心理，不斷給以新奇，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“動”的外部活動，讓學(xué)生參與獲取知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣，使他們能夠由不愿意學(xué)，到想學(xué)，由被動學(xué)，到主動學(xué)。如教學(xué)環(huán)形面積時，先讓學(xué)生動手畫一個半徑5厘米的圓，在圓內(nèi)畫一個半徑為3厘米的小圓，剪去。同時啟發(fā)：“看誰能剪出多種不同的形狀？”操作過程中學(xué)生畫得仔細(xì)，剪得認(rèn)真，同時又是一種創(chuàng)造性活動。通過聯(lián)想、觀察、比較、分析幾種不同的畫法，使學(xué)生深化了對環(huán)形的認(rèn)識。動手操作，動眼觀察，動口表述，再動腦比較、分析、抽象概括，由“動”生“趣”，學(xué)生主動投入，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時探求的成功又讓學(xué)生滋生出更濃的興趣，形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的樂之者。在新知識教學(xué)之初，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。例如在五年級“數(shù)的整除”這一單元，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，向?qū)W生介紹說：能被2、5整除的數(shù)的特征只看數(shù)的個位，那能被3整除的數(shù)也看個位行嗎？然后驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的個位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看個位的方法來判斷，再告訴學(xué)生老師有一個判斷的“法寶”，隨便哪位同學(xué)站起來說一個任意數(shù)也能迅速判斷出能否被3整除，可請同學(xué)說出大一點(diǎn)的數(shù)考考老師，看是否有效。老師這么一說，同學(xué)爭先恐后出題考老師，老師立即報出答案，并請同學(xué)加于檢驗(yàn)，結(jié)果準(zhǔn)確無誤，這時教師再把話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入新課，同學(xué)們一定會興趣盎然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蠹叶枷氲玫竭@一“法寶”，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。所以，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生的注意由無意注意逐步發(fā)展為有意注意，從而使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

三、積極探索研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)”要求我們放手讓學(xué)生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實(shí)踐中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞獎?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，努力使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，練有所成。如在教“圓周率”這個概念時，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一枚伍分硬幣和一把尺子，讓伍分硬幣在紙上滾動，記下始點(diǎn)、終點(diǎn)，用直尺量出一周的長度，然后在硬幣上量出直徑，根據(jù)測量的周長與直徑，算出它們之間的倍數(shù)關(guān)系。反復(fù)操作、測量、計算，學(xué)生自己得出了“圓的周長總是等于它的直徑的三倍多一些”的結(jié)論。再如教學(xué)“圓柱體體積”時，學(xué)生參與了整個結(jié)論的形成過程，他們積極探究，努力進(jìn)取，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。這樣經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)生的感性認(rèn)識提高到了理性認(rèn)識，既加深了學(xué)生對“圓周率”“圓柱體體積”概念、結(jié)論的理解、內(nèi)化，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、加強(qiáng)直觀，動手操作，使學(xué)生多學(xué)

由于人的認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律是由感性到理性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認(rèn)識，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，這樣就能降低學(xué)生的思維難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)低年級有余數(shù)的除法中的余數(shù)時，讓學(xué)生從學(xué)具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學(xué)生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導(dǎo)總結(jié)：分?jǐn)[結(jié)果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分?jǐn)[以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導(dǎo)概括出余數(shù)的定義。又如高年級教學(xué)圓柱體表面積時，指導(dǎo)學(xué)生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學(xué)生動手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個圓面和一個長方形圍成的，然后再讓學(xué)生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計算方法。這種游戲式的操作，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對這部分知識的理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)“是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，是塑造靈魂的藝術(shù)。教師必須因勢利導(dǎo)，因材施教，講求策略，“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣”，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時充滿無限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：青海省果洛州班瑪縣賽來唐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)814300）