魏日景

摘要：隨著科技信息的高速發(fā)展，以開(kāi)放性為特征的多元化社會(huì)思潮日益凸顯，并逐步滲透到校園教學(xué)領(lǐng)域，多元化課程實(shí)踐活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂多元化教學(xué)，是指學(xué)校教育中，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需要，從內(nèi)容、方式和手段上，積極開(kāi)展豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，從而取得寓教于樂(lè)的效果。多元化教學(xué)是一種情感藝術(shù)實(shí)踐形式，是“以生為本”理念和“多元智能”教學(xué)理論的體現(xiàn)，具有開(kāi)放性、兼容性和靈活性的特點(diǎn)。多元化已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為、全力推進(jìn)，并不斷地予以豐富、發(fā)展和光大。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感藝術(shù)滲透；多元化教學(xué)；實(shí)踐與思考

眾所周知，在學(xué)校教育中，教學(xué)對(duì)象是生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的學(xué)生群體，“學(xué)生的大腦，并非一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的灌裝容器，確是一支等待點(diǎn)燃的火把；而教師也并非專(zhuān)門(mén)從事灌裝工作的技術(shù)人員，應(yīng)是那主動(dòng)點(diǎn)燃火把的火種?！庇捎趥鹘y(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)等習(xí)慣性因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期呈現(xiàn)出“六多六少”特征，即教師講解多而學(xué)生思考少，強(qiáng)制統(tǒng)一多而個(gè)性發(fā)展少，照本宣科多而創(chuàng)新活動(dòng)少，顯性?xún)?nèi)容多而隱性滲透少，應(yīng)付任務(wù)多而精神情趣少，機(jī)械訓(xùn)練多而綜合實(shí)踐少，致使課程實(shí)踐活動(dòng)存在低情趣、低效益、低層次的“三低”現(xiàn)象。種種情況表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已到了亟待改革創(chuàng)新的境況。

一、簡(jiǎn)要解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

小學(xué)數(shù)學(xué)“三低”現(xiàn)狀的具體情況及其成因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)期以來(lái)教師始終堅(jiān)持“背多分”為推進(jìn)教學(xué)的重要途徑，把學(xué)生當(dāng)作一種知識(shí)載體和解題機(jī)器。如對(duì)于許多數(shù)學(xué)概念和公式等，引導(dǎo)學(xué)生只是被動(dòng)式接受和機(jī)械性地運(yùn)用，很少把來(lái)龍去脈及其相關(guān)的數(shù)學(xué)故事與道理用來(lái)教育學(xué)生，缺乏從整體和本質(zhì)上引導(dǎo)對(duì)規(guī)律現(xiàn)象的正確認(rèn)知。二是片面地重視并強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的縱深挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏與邊緣學(xué)科、人文科學(xué)、社會(huì)生活等知識(shí)現(xiàn)象的相互滲透和拓展聯(lián)系。三是純課程形式較重，教師紙上談兵和學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，尤其是為了應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”之舉，大行“廣種薄收”之事。一方面教師幾乎成了“灌題漏斗”，另一方面學(xué)生也將要成為令人同情的“知識(shí)行囊”。在“多封閉窒息、少開(kāi)發(fā)創(chuàng)造”下的課程實(shí)踐行徑，人為性地違背和刻意破壞教育規(guī)律，并置學(xué)生的學(xué)習(xí)情感于不顧，怎么可能會(huì)寓教于樂(lè)和事半功倍呢？

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐

1.開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)踐，努力激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

教師應(yīng)抓住并利用學(xué)生求趣、求新和求異的心理，通過(guò)各類(lèi)途徑和形式，積極開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，以逐步地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生。如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式：引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)桌面或者進(jìn)入操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量，初步得出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”的結(jié)論。然后激勵(lì)學(xué)生從中找出更加簡(jiǎn)單的計(jì)算公式，經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2”?！斑€能找到比這更簡(jiǎn)便的計(jì)算公式呢！大家努力試試吧。”在老師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，終于得出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”的公式。再如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，多類(lèi)小動(dòng)物各自騎上不同形狀車(chē)輪的賽車(chē)，讓學(xué)生有獎(jiǎng)競(jìng)猜誰(shuí)是最后的冠軍。在結(jié)果揭曉后組織討論“為什么一定要把車(chē)輪做成圓形，而不是三角形、方形和橢圓等其它形狀呢？”如此而為，既可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能從中贏得持久而深刻的教學(xué)效果。

2.開(kāi)展多元化教學(xué)整合，努力激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，但與其它課程之間有著相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果把之與其他學(xué)科有效滲透、有機(jī)結(jié)合的話，則既可激發(fā)課程學(xué)趣，又能收獲“1+1>2”的綜合教學(xué)效果。如前文所述，信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)的成功整合最為典型。它與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)關(guān)系緊密。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有教師先讓學(xué)生取出字典查“倒”字，發(fā)覺(jué)一個(gè)讀上聲，可組成“倒霉”“跌倒”等詞，還有一個(gè)讀去聲，可組成“倒影”“倒過(guò)來(lái)”等詞語(yǔ)。接著引出課題：“在‘倒數(shù)這個(gè)詞語(yǔ)中，它該讀第幾聲？什么意思呢？”待弄清讀音的同時(shí)，也輕而易舉地理解了“倒數(shù)就是把分子分母‘上下顛倒”的意思。再如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，有教師利用清代王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》編寫(xiě)了數(shù)學(xué)練習(xí)題：…其中共有（）個(gè)“一”？占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的（ ）%？讓小學(xué)生既大開(kāi)了眼界，又大開(kāi)了胃口。

3.開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，努力激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

評(píng)價(jià)是課程體系中不可缺少的重要組成部分，“教學(xué)評(píng)價(jià)不在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評(píng)價(jià)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多元化評(píng)價(jià)的意義和作用集中地體現(xiàn)在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)——“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”和“提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”。它主要包括“評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)教學(xué)方法”“評(píng)價(jià)教學(xué)效果”“評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為”和“評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)既有主觀性，也有客觀性；既注重科學(xué)性原則，也講求藝術(shù)性原則。如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：既要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成；既要注重個(gè)體學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，還要關(guān)注面上的綜合效應(yīng)；既要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，更要關(guān)注小學(xué)生在解題等實(shí)際運(yùn)用方面的效果。堅(jiān)持以激勵(lì)為主的多元化學(xué)生和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，是良好師德師風(fēng)和教學(xué)藝術(shù)的重要反映。

綜上所述，學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，本著戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并重原則，積極開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

（作者單位：福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)355400）