錢克章

班主任是班級的組織者、管理者，是學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者。平時(shí)，班主任承載著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，如何在紛繁復(fù)雜的班級事務(wù)中有序地對班級實(shí)施科學(xué)高效地管理，正成為現(xiàn)代班主任尤其是年輕班主任經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的思想實(shí)際，掌握班級管理的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，是現(xiàn)代班主任做好班務(wù)工作的“法寶”和“武器”。

一、“點(diǎn)”與“面”的辯證法

點(diǎn)與面相互依存，點(diǎn)可以匯聚成面，面也可以凝聚成點(diǎn)。對于學(xué)生中出現(xiàn)的某些不良傾向，班主任要努力做到抓關(guān)鍵點(diǎn)，防止錯(cuò)誤擴(kuò)散，形成不良局面。當(dāng)然，對于學(xué)生們普遍值得提倡的好做法，我們要努力做到抓典型，制造輻射效應(yīng)，促其蔚然成風(fēng)。班級管理中的“點(diǎn)”很多，如：日常行為規(guī)范教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格的培養(yǎng)，各類活動(dòng)的組織，偶發(fā)事件的處理等。班級管理的“面”其實(shí)就是良好的班風(fēng)。二者相輔相成，互為促進(jìn)，以形成良好班風(fēng)，使處于班集體中的每個(gè)同學(xué)個(gè)性獲得最佳發(fā)展為其最終目的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不妨用以下方法：

第一，以“點(diǎn)”促“面”。如少數(shù)同學(xué)經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)，必須通過說服教育嚴(yán)明紀(jì)律，使其改過自新，促進(jìn)個(gè)人品格的良性轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)班級良好精神風(fēng)貌的形成，形成你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二，以“面”帶“點(diǎn)”。班級初建時(shí)，提出班風(fēng)學(xué)風(fēng)的奮斗目標(biāo)，使“點(diǎn)”有了奮斗的方向，努力的動(dòng)力。良好班風(fēng)初步形成后，可以加強(qiáng)薄弱“點(diǎn)”，達(dá)到“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的齊頭并進(jìn)，互為鼓勵(lì)。使少數(shù)個(gè)體學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品格得以磨煉。

二、“粗”與“細(xì)”的辯證法

班主任作為班級的靈魂，在管理中要遵循教育的主導(dǎo)作用和受教育者主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律，做到有“粗”有“細(xì)”。

第一，宜“粗”則“粗”，宜“細(xì)”則“細(xì)”。“粗”是為了充分發(fā)揮學(xué)生自我教育主體的作用，“細(xì)”是為了充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。如對班干的分工，既要班主任合理分工，明確職責(zé)，又不宜分得過細(xì)，這樣不利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和增強(qiáng)班級凝聚力。但對表現(xiàn)積極主動(dòng)的班干，班主任應(yīng)給與一定表揚(yáng)，使其他同學(xué)在對比中完成自我教育。課堂上的偶發(fā)事件要淡化。課堂上，發(fā)生偶發(fā)事件是不可避免的。記得幾年前的一個(gè)班級，一走進(jìn)課堂，學(xué)生就相互告狀，我見問題不大，就答應(yīng)課下再處理，繼續(xù)上課。正上著課，有一個(gè)學(xué)生睡著了，還打起了呼嚕；教師正講著精彩的地方，偏偏有一個(gè)學(xué)生打小報(bào)告：某某同學(xué)踢了我一下……這時(shí)，講課的老師千萬不要發(fā)火，不要小題大做，影響講課這件大事。教師可以變化講課的語調(diào)，提醒問題生的同桌，用目光加以暗示，讓他們及時(shí)回到課堂中來。課上的時(shí)間十分寶貴，教師定要做到提高效率，學(xué)生做到精力集中，不能被意外的事情分散注意力，打破良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，“粗”中有“細(xì)”，“細(xì)”中有“粗”，“粗”“細(xì)”結(jié)合。“細(xì)節(jié)決定成敗?！弊鳛榘嘀魅?，要做到眼勤，腿勤。除了上課之外，經(jīng)常到班里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，收集班級內(nèi)的各種信息。例如，多數(shù)同學(xué)玩什么游戲，做什么作業(yè)，班內(nèi)的衛(wèi)生、紀(jì)律怎么樣……針對發(fā)生的各種情況，及時(shí)作出科學(xué)的判斷，制定有效地解決方法，及時(shí)做出處理。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨舍槍Π嗉壌嬖趩栴}舉行主題班會，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)存在問題再確定班會主題，這本身是一次很好的自我教育的機(jī)會，然后由學(xué)生討論主題班會怎么開，采用怎么樣的教育方式和方法，通過什么途徑，才是切合班級和學(xué)生實(shí)際的，在整個(gè)過程中，班主任要細(xì)心、耐心地指導(dǎo)好學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。為學(xué)生活動(dòng)出謀劃策，為學(xué)生搭建舞臺，具體過程則由學(xué)生操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我扮演不同的角色。

三、“恒”與“鉆”的辯證法

班級管理貴在有恒，而管理的效率與質(zhì)量則從“鉆”中得以反映?！昂恪笔切纬闪己梅€(wěn)定班風(fēng)的前提條件。如有些同學(xué)每天到校后玩耍，追逐打鬧，班主任就需要持之以恒地早到班督促教育，讓學(xué)生形成每天有規(guī)律的讀書“恒”習(xí)慣。

“恒”與“鉆”是相輔相成、缺一不可的，沒有班級管理工作的“恒”作為基礎(chǔ)和前提，班級管理就可能流于形式、前功盡棄。而“鉆”是促進(jìn)工作上新臺階的保障?！般@”就是要鉆研，要把班級管理工作作為一項(xiàng)課題進(jìn)行深入的研究，唯有“恒”基礎(chǔ)上的“鉆”，才能使工作走向規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。如班級管理工作要科學(xué)地制定好班務(wù)工作計(jì)劃，還要針對學(xué)生現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。初當(dāng)班主任時(shí)，要主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)和老師虛心請教，了解班級管理的特點(diǎn)，獲取班級管理的有益信息，這種“鉆”避免少走彎路，也無形地影響學(xué)生。

四、“虛”與“實(shí)”的辯證法

班級管理既要?jiǎng)?wù)“虛”，也要?jiǎng)?wù)“實(shí)”。務(wù)“虛”是解決思想認(rèn)識問題，提高認(rèn)識，通過務(wù)“虛”提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生從認(rèn)識層面明確學(xué)習(xí)目的，樹立終身學(xué)習(xí)的意識、興趣與習(xí)慣。

“虛”與“實(shí)”還是班級管理中的一門藝術(shù)。著名教育家魏書生老師常年在外開會講學(xué)，而他所帶班級的學(xué)生，無論是班風(fēng)紀(jì)律還是學(xué)習(xí)成績始終居全市第一，運(yùn)用的就是“虛”“實(shí)”結(jié)合的綜合管理方法。班主任在與不在一個(gè)樣，說明學(xué)生心目中始終有著班主任“在”時(shí)的管理局面。

五、“他律”與“自律”的辯證法

班風(fēng)形成過程是學(xué)生執(zhí)行規(guī)范從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化過程?！八伞本褪怯靡?guī)范或約定約束學(xué)生行為。規(guī)范起著強(qiáng)制性的作用，如《中小學(xué)日常行為規(guī)范》是鐵的紀(jì)律，在校生必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行的，有紀(jì)律才能保障自由，不受紀(jì)律、法律約束的自由是絕對不存在的。在班風(fēng)形成初期一般運(yùn)用“他律”教育比重較多，但隨著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，自覺性的提高，“自律”又占居主導(dǎo)地位，“自律”是學(xué)生以規(guī)范為行為準(zhǔn)則而進(jìn)行的自我約束。

要實(shí)現(xiàn)“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，需要班主任創(chuàng)設(shè)一定的條件。首先，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，使之理解規(guī)范對自己成長的意義，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提條件。其次，要不斷鞏固“他律”的成效，如建立檢查評比制度，獎(jiǎng)懲制度，榜樣引導(dǎo)和個(gè)別教育相結(jié)合等。

班級管理工作內(nèi)部蘊(yùn)涵著如此豐富的辯證法。要做好班級管理工作，就要在原則上體現(xiàn)出辯證法。

【參考文獻(xiàn)】

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