金云

【摘 要】

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，它也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)，讓學(xué)生變聰明的方法并不是大量補(bǔ)課，而是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文作為一門心靈學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是心靈體驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)課堂不僅有和諧的情感生活，還有各種心智活動(dòng)。如果語(yǔ)文教學(xué)不能讓學(xué)生憑借語(yǔ)言中的感悟、益趣、通靈、移情，那么就算不上成功的教學(xué)，因?yàn)樗呀?jīng)遠(yuǎn)離了語(yǔ)文最初的性質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為信息整理、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展、促進(jìn)思維發(fā)展、得到審美感受的重要過(guò)程，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文感知能力，同時(shí)也是讓學(xué)生心靈得到熏陶與啟迪的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須結(jié)合閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，從改善教學(xué)效率，保障教學(xué)成果出發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文老師積極研究的內(nèi)容，從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看：雖然教學(xué)方式得到了很多改變與優(yōu)化，但是仍然存在很多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）過(guò)于注重學(xué)生的主體地位

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多語(yǔ)文老師積極響應(yīng)教學(xué)要求，將主體地位完全給學(xué)生，卻忽略了老師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，甚至成為課堂擺設(shè)。例如：在《狼牙山五壯士》這篇閱讀課文中，很多老師純粹成了擺設(shè)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有關(guān)注，同時(shí)在相關(guān)問(wèn)題與疑惑出現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行講解與啟發(fā)，在反復(fù)的學(xué)生討論中，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了教學(xué)效果。

（二）過(guò)于追求互動(dòng)，忽略了獨(dú)立思考的重要性

從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看：很多老師在新課程的把握與理解上明顯存在偏差，甚至走向極端，片面追求熱鬧，認(rèn)為有轟動(dòng)效應(yīng)的課才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。例如：在《桂林山水》教學(xué)中，很多老師擔(dān)心冷場(chǎng)，將學(xué)生自由思考的時(shí)間與空間壓縮，在學(xué)生得不到充分思考的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)行集體與小組交流，從而讓很多閱讀基礎(chǔ)一般或者偏下的學(xué)生很難適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。最后得到的答案，不僅思路不清，語(yǔ)言混亂，還可能影響教學(xué)有效性。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反饋的結(jié)果來(lái)看：很多老師都突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，甚至還有全盤否定的現(xiàn)象。在完全應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，雖然先決技術(shù)與教學(xué)方式得到了應(yīng)用，但是很多時(shí)候都沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求與狀況。在操作中存在亂用、濫用多媒體的情況，最后語(yǔ)文課不得不成為展示課。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）充分發(fā)揮老師的主體性，確保學(xué)生的思考空間

為了保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與成果，除了要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還必須加強(qiáng)指導(dǎo)工作。例如：在《狼牙山五壯士》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用，根據(jù)課時(shí)調(diào)控方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析狼牙山五壯士不到位的問(wèn)題，并且挑撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能有茅塞頓開(kāi)的感受。

有效閱讀和學(xué)生品味與思考有很大的聯(lián)系，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮集體與小組討論的作用，我們必須注重互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如：在《桂林山水》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的情景，在集體與小組交流前，老師可以先讓學(xué)生想象這個(gè)情景，把自己當(dāng)做有人，在欣賞著桂林的山山水水。在思考到一定的時(shí)間后，再讓學(xué)生交流，通過(guò)給學(xué)生預(yù)留時(shí)間、空間，學(xué)生就能大致了解這句話的含義，并且得到很好的學(xué)習(xí)成果。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能一味追求熱鬧的假象，而是結(jié)合實(shí)際情況分配設(shè)置。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)手段

如果一堂課完全依靠已有的教學(xué)手段，那么很難達(dá)到預(yù)期效果，尤其是當(dāng)下，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，在相得益彰、互相補(bǔ)充的過(guò)程中，爭(zhēng)取得到更好的教學(xué)成果。例如：在《賣火柴的小女孩》中，老師可以利用幻燈片播放小女孩點(diǎn)燃火柴的幻象，根據(jù)圖像鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，在圖文結(jié)合的過(guò)程中，說(shuō)出火柴點(diǎn)燃的內(nèi)容，并且要求學(xué)生找出幻燈片對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在邊讀邊寫的過(guò)程中，加深記憶與理解。

（三）加強(qiáng)技能訓(xùn)練

語(yǔ)文作為一門技能性很強(qiáng)的科目，聽(tīng)說(shuō)讀寫都是其基本能力，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，必須反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。例如：在《田忌賽馬》中，如果只是將教學(xué)目標(biāo)定在怎樣賽馬上，不是怎樣反敗為勝，就會(huì)是錯(cuò)誤的教學(xué)定位，前者是對(duì)內(nèi)容的理解，后者才是抓字眼、品段落要求解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的渠道。

同時(shí)，語(yǔ)文作為人文學(xué)科，它也是講究具體性、主觀性的學(xué)科，所以在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言。例如：在《可愛(ài)的草塘》中，可以在學(xué)生半領(lǐng)會(huì)的情形下，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于草塘綠的詞句，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不會(huì)為寫作范愁了。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀教學(xué)作為一門系統(tǒng)、持續(xù)的教學(xué)工作，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)講效益、有目的的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，老師必須從實(shí)際出發(fā)，在除去短期效益的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)反思，這樣才能提高教學(xué)效率，保障教學(xué)成果。

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