洪玨
一、當(dāng)前正確使用漢字的情況不容樂(lè)觀
2013年以來(lái),國(guó)內(nèi)幾家電視臺(tái)陸續(xù)推出了“漢字英雄”“漢字聽(tīng)寫大會(huì)”等關(guān)于漢字書寫的節(jié)目,掀起了一陣收視熱潮。這類電視節(jié)目之所以受到觀眾如此關(guān)注,一方面是因?yàn)楣?jié)目的內(nèi)容引人入勝,另一方面也顯露出了當(dāng)前國(guó)人對(duì)“漢字書寫能力”狀況的隱憂。
提到“漢字書寫能力”,前幾年還發(fā)生過(guò)一件令人啼笑皆非的事:2011年5月的一天,故宮博物院副院長(zhǎng)等相關(guān)負(fù)責(zé)人到北京市公安局贈(zèng)送錦旗,對(duì)公安干警迅速破獲故宮博物院展品被盜案表示感謝。然而,這面寫著“撼祖國(guó)強(qiáng)盛,衛(wèi)京都泰安”的錦旗,卻招來(lái)了成千上萬(wàn)網(wǎng)民的“吐槽”:什么叫“撼祖國(guó)強(qiáng)盛”?“撼”能作“捍衛(wèi)”解嗎?堂堂故宮,居然也寫錯(cuò)別字,而且還是意思截然相反的錯(cuò)別字。
事實(shí)上,人們?cè)谌粘5臐h字書寫過(guò)程中,寫“錯(cuò)別字”的情況非常普遍。例如,許多人分不清“在世”和“再世”,“蘭花”和“藍(lán)花”,“激切”和“急切”;不明白“向雷鋒那樣生活”和“像雷鋒同志學(xué)習(xí)”為什么寫錯(cuò)了;或者“具”和“承”少寫一橫,而“畏”和“武”多寫一撇,“步”和“冷”則多寫一點(diǎn);“女”“?!薄伴L(zhǎng)”“弟”“免”“切”,到底有多少筆也說(shuō)不清;“方”“式”“或”“載”的筆順,不知哪一筆先寫,哪一筆后寫;“黃曉建”這個(gè)名字,“黃”是“共田黃”還是“共由黃”,“曉”的右上角有沒(méi)有一點(diǎn),“建”的部首是“廴”還是“辶”,都說(shuō)不清楚,等等。
人們往往以電腦普及為自己寫“錯(cuò)別字”開(kāi)脫:我們習(xí)慣憑借各種輸入法敲擊鍵盤打字,一旦離開(kāi)電腦,如需要手寫履歷、填寫表格,當(dāng)然可能“提筆忘字”了。似乎這一切都是電腦惹的禍。
可是,有時(shí)這樣的難堪甚至連不用電腦的書畫家也未能幸免,因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行書畫創(chuàng)作時(shí)常因混淆繁體字和簡(jiǎn)體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系,造成令人尷尬的局面。例如,把“萬(wàn)里赴戎機(jī)”的“里”寫成“■”,把“豐年”的“豐”(■)寫成“■”,把“皇后”的“后”寫成“後”,等等。
這些現(xiàn)象都表明:人們正確使用漢字的情況不容樂(lè)觀。面對(duì)上述亂象,怎么辦?人們把目光投向了中小學(xué)識(shí)字教育,因?yàn)橹挥袕男〈蛳略鷮?shí)的識(shí)字基礎(chǔ),長(zhǎng)大之后才不容易出錯(cuò)。因此改進(jìn)中小學(xué)的識(shí)字教育到了刻不容緩的時(shí)候。
二、傳統(tǒng)蒙童教育中的識(shí)字方法
古代教育沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一頒布的課程科目和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)蒙童教育可以在書塾由塾師實(shí)施,也可以在家庭中由長(zhǎng)輩傳授,或者在進(jìn)入書塾之前先由父輩教授。具有傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的師長(zhǎng),都主張遵循“六書”原理教孩子認(rèn)字。如王筠《 文字蒙求·自序 》引朋友陳山嵋的話說(shuō):“雪堂謂筠曰:人之不識(shí)字也,病于不能分。茍能分一字為數(shù)字,則點(diǎn)畫必不可以增減,且易記而難忘矣。茍于童蒙時(shí),先令知某為象形,某為指事,而會(huì)意字即合此二者以成之,形聲字即合此三者以成之,豈非執(zhí)簡(jiǎn)御繁之法乎?”
可是,“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“假借”“轉(zhuǎn)注”等“六書”原理,教授者不一定都愿意采用,人們摸索出各種各樣的方法,對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
如漢代教學(xué),把生字寫在木制的“觚”上教兒童認(rèn)讀。《 急就篇 》說(shuō):“急就奇觚與眾異,羅列諸物名姓字?!碧拼亷煿沤忉屨f(shuō):“觚者,學(xué)書之牘,或以記事。削木為之,蓋簡(jiǎn)之屬?!湫位蛄?,或八面,皆可書。觚者棱也。以有棱角,故謂之觚?!贝蟾啪褪窃S慎論“八體”時(shí)提及的“殳書”(徐鍇說(shuō):“書于殳也,殳體八觚,隨其勢(shì)而書之。”)王國(guó)維指出:“古人字書,非徒以資誦讀,且兼作學(xué)書之用……故書之觚。觚可直立,亦可轉(zhuǎn)移,皆因便于臨摹故也?!保ā?簡(jiǎn)牘檢署考 》)這個(gè)“觚”不是酒器,而是六棱或八棱的木柱,各面寫有字,可以轉(zhuǎn)動(dòng),供兒童臨摹,比只有一面的竹簡(jiǎn)靈活好用。
清代的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,辦法繁多。如唐彪《 父師善誘法 》論兒童進(jìn)入書塾之前的家庭識(shí)字教學(xué):“生子至三四歲時(shí),口角清楚,知識(shí)稍開(kāi),即用小木板,方寸許、四方者千塊,漆好,朱書《 千字文 》。每塊一字,盛以木匣,令其子每日識(shí)十字或三五字。復(fù)令其湊集成句讀之,或聚或散,或亂或齊,聽(tīng)其頑耍,則識(shí)認(rèn)是真,如資質(zhì)聰慧者,百日可識(shí)完。再加以《 三字經(jīng) 》《 千家詩(shī) 》等書,一年可識(shí)一二千字,然后從師入塾?!?/p>
崔學(xué)古的《 幼訓(xùn) 》,總結(jié)出兩種識(shí)字方法:“分紙上識(shí)字、書上識(shí)字二法。何謂紙上識(shí)字?凡訓(xùn)蒙勿輕易教書。先截紙骨方廣一寸二分,將所讀書中字楷書紙骨上,紙背再書同音,如‘文之與‘聞,‘張之與‘章之類,一一識(shí)之。……何謂書上識(shí)字?凡教生書,先令本生就書上字,逐字挨認(rèn)。遇不識(shí)字,用朱筆圈出,又用墨筆寫在書頭,最為易記?!?/p>
王筠的《 教童子法 》具體解釋“書上識(shí)字”的實(shí)施步驟:“既背一授,即識(shí)此一授之字。三授皆然,合讀三授,又總讀之。三日溫書,亦仿此法,勿憚煩。積至五十字,作一包。頭一遍溫,仍仿此法,可以無(wú)不識(shí)者矣。即逐字解之,解至三遍,可以無(wú)不解者矣。而后令其自解,每日一包。此無(wú)上下文,必須逐字解,則茁實(shí)?!饶芙?,則為之橫解,同此一字,在某句作何解,在某句又作何解,或引申,或假借,使之分別劃然,即使之輾轉(zhuǎn)流通也?!彼炎R(shí)字與講授“生書”教學(xué)結(jié)合起來(lái),依據(jù)少年兒童的認(rèn)知心理,總結(jié)出循環(huán)往復(fù)的識(shí)字方法。
無(wú)論依據(jù)“六書”進(jìn)行識(shí)字教學(xué),還是以“木板”“紙骨”進(jìn)行卡片式識(shí)字教學(xué),或者結(jié)合講授“生書”進(jìn)行識(shí)字教學(xué),共同特點(diǎn)都是根據(jù)漢字表意特點(diǎn),注重字形識(shí)別,集中識(shí)字,“一年可識(shí)一二千字”,數(shù)量和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都比較高。其中的有效經(jīng)驗(yàn),值得我們深入研究。
三、當(dāng)今識(shí)字教育應(yīng)借鑒傳統(tǒng)蒙童教育中的有效方法
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的識(shí)字教學(xué),摒棄了二千多年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造的方法和積累的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和兒童的興趣,以課文帶動(dòng)識(shí)字,采用“分散識(shí)字”的辦法進(jìn)行教學(xué)。
以人民教育出版社出版的教科書《 語(yǔ)文 》一至六年級(jí)各冊(cè)為例。這套教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫,對(duì)識(shí)字有明確的要求,但是不可能管到教材的識(shí)字具體安排。下面選錄書中“生字表(一)”(以下簡(jiǎn)稱“表一”)所列生字(從頭依次選取前面10個(gè)),如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“表一”包括“爸、媽、我、大、米、土、地、馬、花、哥”等400個(gè),“生字表(二)”(以下簡(jiǎn)稱“表二”)包括“一、二、三、十、木、禾、上、下、土、個(gè)”等100個(gè);下冊(cè)“表一”包括“萬(wàn)、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、丁、百”等550個(gè),“表二”包括“萬(wàn)、丁、冬、百、齊、說(shuō)、話、友、春、高”等250個(gè);等等。一至六年級(jí)“表一”共計(jì)3500字,“表二”共計(jì)2000字;“表一”的字要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫,要考;“表二”的字只要求會(huì)認(rèn),不要求會(huì)寫,不考。但是兩者的字有重復(fù),如一年級(jí)下冊(cè)“表一”和“表二”都有“萬(wàn)”“丁”“百”“齊”等字,二年級(jí)上冊(cè)“表一”和“表二”都有“宜”“層”“盡”等字,等等。六個(gè)年級(jí)的“表一”和“表二”所列生字總數(shù)實(shí)際上不到5500字。
從以上舉例,不難看出當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn),就是“分散識(shí)字”,不按意義類別編排,也不考慮使用頻率的高低,隨意性比較明顯。如每天都用到的人稱代詞“我”“你”“您”“他”,常用稱謂“爸”“媽”“爺”“奶”,分散在不同年級(jí)出現(xiàn)。由于完全跟著課文走,學(xué)生的姓名用字難以呈現(xiàn),而許多非常用字反而進(jìn)入識(shí)字范圍。如二年級(jí)上冊(cè)的“鸝”字,三年級(jí)上冊(cè)的“傣”字,三年級(jí)下冊(cè)的“兀”字,四年級(jí)下冊(cè)的“諳”字,五年級(jí)上冊(cè)的“嵐”字,六年級(jí)上冊(cè)的“蘊(yùn)”“謐”字,等等,都不在《 現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表 》中的2500個(gè)常用字之內(nèi),也不在1000個(gè)次常用字之內(nèi)。
從一年級(jí)教材看,其中一些課文也接觸到造字原理。如第46頁(yè)的“口”“耳”“目”,第47頁(yè)的“日”“月”“火”“木”“禾”“竹”,都呈現(xiàn)了甲骨文寫法;第48頁(yè)的“魚(yú)”“石”“網(wǎng)”“竹”,也呈現(xiàn)了小篆寫法。但是數(shù)量少,也未能按“六書”的原理揭示漢字的生成規(guī)律。
今天,我們有必要認(rèn)真研究傳統(tǒng)蒙童教育中的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教材編寫入手,改變完全依賴“分散識(shí)字”的模式,遵循漢字特有的“六書”原理,參照沿用幾千年的“集中識(shí)字”的辦法,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活的需要,重新編寫課文,重新編排生字表,以期有效地提高識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。