丁衛(wèi)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘?qū)W生潛能、孕育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)思維能力的良好辦法。

1．鼓勵生疑

要鼓勵學(xué)生“生疑”，首先要讓學(xué)生有“質(zhì)疑”的膽量。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由思考、自由想象，想法越奇越好，越多越好，并且要求學(xué)生就課題以及自己在嘗試自學(xué)中遇到的困難，寫在紙條上，交給教師。此時，即使學(xué)生提出的質(zhì)疑少，質(zhì)疑價值不大，教師也應(yīng)該一一給予肯定和鼓勵。教師只有首先保護(hù)好學(xué)生生疑、質(zhì)疑的積極性，然后再通過得法的引導(dǎo)，將學(xué)生引入“從小疑到大疑”“于不疑處有疑”的思維境界，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。剛開始，或許一個班只有一兩個學(xué)生敢于發(fā)言，但是沒有關(guān)系，教師只要及時引導(dǎo)鼓勵，等有七八個踴躍發(fā)言時，就容易把全班學(xué)生的積極性帶動起來了。

2．誘導(dǎo)生疑

當(dāng)學(xué)生都“動”起來的時候，隨之也容易出現(xiàn)漫無邊際、質(zhì)疑不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象。問題太多、太雜，效果自然不好。這就需要將“多而雜”的質(zhì)疑引導(dǎo)到“精而深”上來，讓學(xué)生質(zhì)疑在刀口上，問在關(guān)鍵處。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確質(zhì)疑范圍。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面著手提問：一是與本課文密切相關(guān)的問題，二是自己不懂或似懂非懂的問題，三是自己認(rèn)為值得懷疑的地方，四是自己對某些問題的獨(dú)特見解。這樣學(xué)生的“生疑”就有了方向?！盁o疑—有疑—無疑”的循環(huán)往復(fù)，是學(xué)生思維品質(zhì)從生成到完善的過程。例如，當(dāng)一節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得還有什么意猶未盡的地方？”教師親切的詢問，會使得每一位學(xué)生自然而然地進(jìn)行一番回味反思，提出自己不懂或值得懷疑的地方以及自己對某些問題的獨(dú)特見解，這樣就能形成新的學(xué)習(xí)高潮，激起新的創(chuàng)新欲望。

3．教會創(chuàng)新

通常學(xué)生喜歡從常規(guī)角度，即從單一角度對教材和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)疑，然而這樣的質(zhì)疑問難，往往缺乏創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在學(xué)生的質(zhì)疑問難過程中逐步滲透假設(shè)、轉(zhuǎn)化、對應(yīng)等思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、直覺思維、逆向思維、靈感思維等創(chuàng)造性思維。

例如，在一次公開課上，南京市瑯琊路小學(xué)陸老師在執(zhí)教《 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 》這一課時，學(xué)生突然提出了這樣一個問題：課文中最能體現(xiàn)人民子弟兵舍生忘死精神的是“嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧”這一句，可這“全然不顧”是什么意思呢？為了讓學(xué)生感悟這一詞的深刻內(nèi)涵，陸老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，嶙峋的片石割破了腳趾，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎。”學(xué)生回答?！搬揍镜钠钇屏四_底，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎。”“嶙峋的片石割破了小腿，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎?！薄皩Γ∵@就是——”“全然不顧！”學(xué)生恍然大悟。簡單的對答，將對詞語的理解轉(zhuǎn)化為一個個動人心魄的場景，還詞語以意象，不僅有助于學(xué)生理解詞語，更有助于學(xué)生感受人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。

另外，為引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，陸老師還引領(lǐng)學(xué)生品味“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”“奮然跳入水中”所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，再現(xiàn)全體官兵英勇保護(hù)大堤的感人場面，幫助學(xué)生習(xí)得抓關(guān)鍵詞句再現(xiàn)文本畫面的學(xué)習(xí)方法。有了這種方法，學(xué)生在品讀“錚錚鐵漢”時自然而然地發(fā)現(xiàn)了“一咬牙”“一拔”“捆”“扯”等細(xì)節(jié)描寫，感悟文中黃曉文英勇頑強(qiáng)的形象。學(xué)生學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用的過程中，不僅理解了文本，感悟了人物形象，而且還有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。由此可見，質(zhì)疑、釋疑不能以常規(guī)角度、單一角度去“質(zhì)”去“釋”，而是應(yīng)該多角度、多層次運(yùn)用假設(shè)、轉(zhuǎn)化等方法，靈活地質(zhì)疑釋疑。這樣既開闊了小學(xué)生的思路，又豐富了他們的想象力，同時又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力。