于永紅

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，涉及面很廣，包括概念、符號、定理等抽象知識，在計算機、物理、化學等學科中都有對數(shù)學的運用。同時，數(shù)學作為一門科學，在生活中更是無處不在，例如在商場購物、去銀行取款匯款、傳遞信息等，都與數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系。新課程標準要求，數(shù)學課程應(yīng)該從初中學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生學會結(jié)合數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象。這就要求教師在教學過程中必須注重生活化的教學方式，使課堂教學緊密聯(lián)系學生的生活，讓理論化的數(shù)學知識和沉悶的數(shù)學課堂變得生動、具體、直觀，使學生感受到數(shù)學并非是“創(chuàng)造出來用于折磨學生的工具”，而是來源于受生活檢驗后的科學，并且能夠用于解決生活問題的科學。本文筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，對初中數(shù)學的生活化教學談一談愚見，僅供參考。

一、運用生活情境，激發(fā)學習欲望

初中學生告別了天真爛漫的童年生活，步入沉穩(wěn)的少年階段，在生活上積累了一定的經(jīng)驗，對周圍發(fā)生的事情、生活中的現(xiàn)象充滿好奇，作為數(shù)學教師要及時地抓住這一契機，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、符合學生生活的情境，把生活中的數(shù)學現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在課堂中，讓學生感受到數(shù)學不再是空洞、抽象的，而是富有情感、具有活力的。讓學生在課堂中感到學習數(shù)學是一種樂趣，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

現(xiàn)在很多初中學生寄宿在學校中，宿舍是大家再熟悉不過的地方，教師可以利用學校的住宿情況設(shè)置一些問題情境：學校一個宿舍安排8個學生，如果每個宿舍都住滿的話，則會剩余3個空宿舍，這樣可以給不方便回家的教師住宿，但是仍會有3個教師沒辦法安排。如果每個宿舍只住7個學生的話，就會差3個宿舍才能滿足所有學生的住宿，問一共有多少個學生？根據(jù)以上的問題，筆者引導(dǎo)學生用二元一次方程來思考。

例如，在學習線段這一課時，筆者先設(shè)置這樣一個生活情境：小明和小強是非常要好的朋友，他們住在美麗的、具有田園風光的郊區(qū)小鎮(zhèn)上。在他們家中間隔著一片大草坪，放學后小明有道題目不會做，想找小強請教，有幾條路可以到小強家呢？哪條路能最快到小強家？如果你是小明的話，你會怎么走？學生在經(jīng)過思考后回答，有兩條線路可以到小強家，一是穿過草坪直接到小強家，另一種是繞道走草坪旁邊的那條彎路，但是在對于哪條路能最快到小強家，大家有爭議。通過設(shè)置這一連串的問題，讓學生思考這現(xiàn)象里面蘊含著什么數(shù)學原理，跟我們今天要學的線段問題又有什么關(guān)系？

通過運用生活情境，使教學過程生活化，賦予數(shù)學生活的氣息，從而使學生感到親切、自然、易懂，同時學生的積極性也被充分地調(diào)動起來，在學習下面的內(nèi)容時就顯得輕松了。

二、引入生活經(jīng)驗，體驗豐富數(shù)學

研究表明，通過應(yīng)用生活中常見的實例，闡述、演示數(shù)學課本中的乏味、抽象的知識，可以加深學生對知識的理解、記憶，同時提升學生學以致用的能力。在初中數(shù)學課程改革中明確要求，要重視學生的生活體驗，重視學生的生活體驗聯(lián)系數(shù)學知識，豐富教學過程。教師在教學過程中，要重視學生的主體作用，考慮到初中學生自身對生活中數(shù)學現(xiàn)象難以理解和領(lǐng)會的因素，引導(dǎo)學生在日常生活中注意觀察，對生活中的數(shù)學資料進行收集，并在課堂上進行充分利用，聯(lián)系數(shù)學課本中的理論知識，豐富數(shù)學教學課堂。

例如，在學習一元一次方程的應(yīng)用時，對于打折問題，教師可讓學生聯(lián)系在商場購物時的場景，分組創(chuàng)設(shè)多個小商店，各小組分別派代表當營業(yè)員，出示商品及其價格，讓小組內(nèi)其他學生扮演顧客進行購物，購物結(jié)束后，進行分組討論。學生根據(jù)實際生活中觀察到的商品經(jīng)營經(jīng)驗，就能容易理解商品的進價、售價和利潤之間的相互關(guān)系，再設(shè)置問題：若對商品打8折銷售，利潤如何變化？對于積壓的商品，最多打幾折商店才會不虧損？

通過在課堂中引入學生生活經(jīng)驗，不僅豐富了課堂教學，提高了教學效率，而且調(diào)動了學生的積極性。

三、運用數(shù)學知識，嘗試學以致用

新課程理念下的數(shù)學教育要求教師不僅要讓學生掌握一定的數(shù)學知識與方法，更要引導(dǎo)學生在生活實踐中，應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，樹立數(shù)學的應(yīng)用意識，不斷增強學生學好數(shù)學的信心。當學生能夠運用掌握的知識解決生活問題時，會獲得一種成功感，并感受到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該充分運用學生學到的數(shù)學知識解決生活問題，學會學以致用。

在生活中，我們經(jīng)常會遇到商場打折促銷的情景，那么究竟什么樣的優(yōu)惠辦法對于消費者來說才是最有利的呢？這是一個數(shù)學問題，同時也是一個生活問題，要想做理性的消費者，肯定要懂得一些數(shù)學知識。這節(jié)課教師可以通過小組討論的方式，把不等式的知識延伸到消費領(lǐng)域。例如，為慶祝五一勞動節(jié)的到來，學校邊上的兩家商場都對同一種商品進行降價銷售，商品原價為150元。第一家商場打出的優(yōu)惠條件是，購買第一臺時按原價，從第二臺開始優(yōu)惠10%。第二家商場的優(yōu)惠條件是不限購買臺數(shù)，一律優(yōu)惠9%。問學生在哪家購買商品比較優(yōu)惠？通過討論得出以下結(jié)論：

1．若購買5臺，第一家商場應(yīng)付150+150×（1－10%）×4＝690（元），第二家商場應(yīng)付150×（1－9%）×5＝682.5 (元)，顯然第二家商場比較優(yōu)惠。

2．若購買10臺，第一家商場應(yīng)付150+150×（1－10%）×9＝1 365（元），第二家商場應(yīng)付150×（1－9%）×10＝1 365(元)，兩家商場優(yōu)惠幅度一樣。

3．若購買15臺，第一家商場應(yīng)付150+150×（1－10%）×14＝2 040(元)，第二家商場應(yīng)付150×（1－9%）×15＝2 047.5(元)，因此第一家商場比較優(yōu)惠。

從中發(fā)現(xiàn)，當購買的臺數(shù)大于15臺時，第一家商場比較優(yōu)惠；當購買的臺數(shù)等于10臺時，兩家商場一樣優(yōu)惠；當購買的臺數(shù)少于5臺時，第二家商場比較優(yōu)惠。

教師引導(dǎo)學生以生活問題為背景，運用數(shù)學知識解決生活問題，既能培養(yǎng)學生學以致用的能力，又能讓學生體驗到運用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣。

四、聯(lián)系實際生活，提高探究能力

新課程標準強調(diào)學生學習的自主性與探究性，引導(dǎo)學生在一定的學習情境下，經(jīng)過小組合作與探究，獲得知識與技能。在生活中數(shù)學知識應(yīng)用十分廣泛，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合實際生活，對數(shù)學課本知識進行探究，讓他們真正掌握知識、理解知識。這樣不但可以提高教學效率，而且還可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以學生常去電影院看電影的經(jīng)歷為例，電影院中對觀眾席的所有座位都按幾排幾號編號，方便觀眾很快找到自己的具體位置，學生學習過平面直角坐標系的知識就很容易理解，接受起來也很自然、貼切。在學習平面鑲嵌后，可讓學生分別設(shè)計一幅以平面圖形鋪滿地面為背景的美麗圖案，并組織學生之間進行比較，看看誰的設(shè)計更美觀，更具有新意。

再如，下列圖形是由大小相同的黑色棋子按一定的規(guī)律組成的，其中圖1有1顆黑色棋子，圖2共有6顆黑色棋子，圖3共有16顆黑色棋子……以此類推，問圖7棋子的顆數(shù)是多少顆？

讓學生分組進行討論，可先引導(dǎo)學生用準備好的圍棋子進行實踐操作，再組內(nèi)討論，學生經(jīng)過實踐后得出以下規(guī)律和結(jié)論：

1．分析：圖1為1，圖2為6=1+5，圖3為16=1

+5+10，由此可以推知，圖4有1+5+10+15顆棋子，圖5有1+5+10+15+20顆棋子，圖6有1+5+10+15+20

+25顆棋子，圖7有1+5+10+15+20+25+30顆棋子。

2．結(jié)論：圖7中棋子的顆數(shù)是1+5+10+15+20+25

+30=106（顆）。

通過在課堂中讓學生動手進行實踐操作，并結(jié)合生活實際，可以幫助學生發(fā)散思維，提高學生運用數(shù)學知識的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

新的課程理念強調(diào)初中數(shù)學課堂應(yīng)以生活化的教學形式為背景。數(shù)學教師應(yīng)引導(dǎo)學生觀察生活，并在教學中進行一些生動、有趣的創(chuàng)作，盡可能在教學過程中使用生活化的教學方式，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生學會站在數(shù)學的角度去觀察生活，使學生體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。