周曉春

摘 要 在社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生的教育素質(zhì)價值觀念出現(xiàn)很大的變化，有社會、家庭自身素質(zhì)有關(guān)針對大學(xué)生價值觀念的問題采取積極應(yīng)對策略，以引導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)價值觀健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育評價 社會轉(zhuǎn)型 價值觀念

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育評價是指依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在對素質(zhì)教育實施條件、過程及其結(jié)果全面、準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行價值判斷的活動。

第一，素質(zhì)教育評價是建立在事實基礎(chǔ)上的價值判斷活動。素質(zhì)教育評價既重價值判斷，以便實現(xiàn)對教育活動的正確導(dǎo)向，同時，它也強(qiáng)調(diào)價值判斷必須有事實依據(jù)，要求通過事實判斷系統(tǒng)地收集資料，為素質(zhì)教育評價服務(wù)。所謂事實判斷是指對客觀存在的狀況所作的描述性判斷，它主要解決“是什么”、“怎么樣”的問題。而價值判斷則是依據(jù)人們的要求或愿望，對客觀的情況所作出的解釋性判斷，它主要回答“有什么意義”的問題。事實判斷和價值判斷是人們認(rèn)識外界環(huán)境和自身狀況的兩種最基本的方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。素質(zhì)教育評價只有不把價值判斷建立在事實判斷的基礎(chǔ)上，才可能真正達(dá)到認(rèn)識教育現(xiàn)狀，主動改變教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。因此，為科學(xué)評價素質(zhì)教育的實施情況、教學(xué)過程、教學(xué)效果等，必須首先全面、系統(tǒng)地收集資料，準(zhǔn)確掌握素質(zhì)教育活動各方面的情況，找出與素質(zhì)教育目標(biāo)的差距。

第二，素質(zhì)教育評價是對素質(zhì)教育過程及其結(jié)果的評價，是一種動態(tài)性的評價。素質(zhì)教育評價不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價，更強(qiáng)調(diào)過程評價。它要求改變過去教育中存在的只重結(jié)果評價，忽視過程評價的做法，把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。這是因為：首先，教育活動是一種周期性長的活動，其結(jié)果的好壞只有到學(xué)期末，甚至學(xué)生畢業(yè)時才能真正顯現(xiàn)出來。然而，為了了解教育活動進(jìn)展的動態(tài)，及時改進(jìn)教育工作，實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展人的根本目的，不可能等到學(xué)生畢業(yè)后再去判別學(xué)生素質(zhì)的高低，教育質(zhì)量的高低，教學(xué)水平的高低，而必須借助對素質(zhì)教育教學(xué)過程的動態(tài)評價來預(yù)測結(jié)果，同時不斷改進(jìn)教育措施。其次，要打破“為選拔而評價”的傳統(tǒng)評價觀念，要發(fā)揮教育評價對于改善教育措施、指導(dǎo)教育行為的功能，就必須把教育過程與教育結(jié)果作對照分析，探求教育影響與教育效果的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化教育措施，改善教育環(huán)境找到可靠的依據(jù)。再次，把教育結(jié)果評價與教育過程評價聯(lián)系起來有助于克服素質(zhì)教育活動中的“形式主義”做法和“短期行為”。過去，在教育評價活動中，人們往往只重視一個方面的評價，有時只重視結(jié)果，不管前提條件有多大的差距，不管過程的科學(xué)與否，代價多少，一切以結(jié)果論優(yōu)劣，有時只強(qiáng)調(diào)過程，把開展了多少次活動作為評價的主要依據(jù)，似乎活動越多，場面越大，教育效果就越好。而素質(zhì)教育評價則主張把教育結(jié)果的評價與教育過程的評價統(tǒng)一起來，就有可能通過評價活動的引導(dǎo)，幫助教育工作者克服形式主義和短期行為所導(dǎo)致的教育偏差，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。最后，把過程評價與結(jié)果評價統(tǒng)一起來，有助于準(zhǔn)確進(jìn)行歸因分析，揭示素質(zhì)教育活動運(yùn)行的規(guī)律。由于素質(zhì)教育尚在摸索之中，還沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的理論，也沒有為大家所認(rèn)同的實踐模式。因此，必須時刻關(guān)注素質(zhì)教育活動開展的情況，把素質(zhì)教育的經(jīng)驗上升為規(guī)律性的認(rèn)識，擺脫狹隘的地方主義和地區(qū)特色，成為一種普適性理論，推動素質(zhì)教育理論的成熟，從而促進(jìn)素質(zhì)教育活動的推廣。

第三，素質(zhì)教育評價必須以素質(zhì)教育理念和目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)。一方面，素質(zhì)教育目標(biāo)上是素質(zhì)教育評價的基本依據(jù)。教育評價實質(zhì)上是一種價值判斷活動，那么，依據(jù)什么樣的價值觀來判斷教育活動的成敗呢？教育目標(biāo)集中體現(xiàn)了大多數(shù)人的教育價值取向或價值觀念，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿地，也是衡量教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。盡管素質(zhì)教育的目標(biāo)帶有抽象性的特點，但它能指明素質(zhì)教育活動的方向和水準(zhǔn)，能夠為我們提供個人價值觀沖突的共同依據(jù)。因此，素質(zhì)教育評價必須以素質(zhì)教育目標(biāo)為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要用來調(diào)節(jié)人們的教育價值取向，還應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺刭|(zhì)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價的指標(biāo)體系。這樣，才可能使素質(zhì)教育評價成為一種調(diào)節(jié)素質(zhì)教育活動的有效機(jī)制。另一方面，素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要素質(zhì)教育評價作保證。素質(zhì)教育目標(biāo)與素質(zhì)教育活動及其結(jié)果的反差是客觀存在的，從提出目標(biāo)、實施教育方案，到產(chǎn)生教育結(jié)果的周期很長，在此期間會有各種主客觀因素干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)致教育結(jié)果上的偏差。只有不斷開展對教育過程與結(jié)果的評價活動，不斷檢測教育目標(biāo)的達(dá)到度，才能夠不斷克服教育結(jié)果與教育目標(biāo)的偏差，確保素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四，素質(zhì)教育評價是一種主體性活動，是評價者與評價對象的雙邊合作活動。素質(zhì)教育以促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展為根本目的，要求發(fā)揮教育活動中每個人的主體作用，而素質(zhì)教育評價也是服務(wù)于素質(zhì)教育的根本目的的，它同樣要發(fā)揮評價者和評價對象雙方的主體作用，使評價對象參與到評價活動中來。因此，在素質(zhì)教育評價中，注重自我評價和同行評價，而不再是單一的上級評價。評價者和評價對象之間是一種合作關(guān)系，評價的根本目的也是為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的更好發(fā)展。素質(zhì)教育評價不是一種懲罰性措施，而是一種發(fā)展性手段。