劉春燕

摘 要： 當今的初中語文學習倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習，以往的傳統(tǒng)教學模式對語文課前預(yù)習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，通過預(yù)習能夠進一步提高學生學習語文的自主學習能力。學生通過預(yù)習，課下自主先把課文閱讀一遍，在自主預(yù)習過程中享受到自主學習、自主探索的樂趣。在預(yù)習過程中，學生可以針對一些生疏的課文內(nèi)容首先自主了解，雖然這期間會有很多困惑，但是困惑可以在預(yù)習過程中進行記錄，等到課堂上再讓教師整體解決。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課前預(yù)習 有效策略

事實上，很多教師都為學生布置了課前預(yù)習的作業(yè)，學生在理論上也知道課前需要預(yù)習，但是預(yù)習工作真正能夠很好地完成的卻寥寥無幾，教師倡導(dǎo)預(yù)習，卻并未對預(yù)習工作做真正指導(dǎo)，學生實際上根本沒有預(yù)習。傳統(tǒng)的預(yù)習方法就是教師口頭布置學生回家看看書，學生回家隨便看看書，遇到問題一晃而過，忽視了在預(yù)習過程中的體驗和感受，使得學生形成了被動的學習方式。新課程理念要求教師應(yīng)當培養(yǎng)出自主學習的學生，真正促進學生的發(fā)展，讓學生真正適應(yīng)未來的學習和生活，努力實現(xiàn)語文新課程的總體目標。如何進行有效預(yù)習，主要有以下幾種方式。

一、創(chuàng)建學習小組，創(chuàng)造有效的學習條件

為了能夠保證預(yù)習的有效性，教師應(yīng)當善于將學生分成若干個小組，每一個小組分配一兩個語文成績相對較好的學生，其他學生進行合理分配，保證每一個小組學生都能夠很好的分配，這樣既可以保證每組都有“領(lǐng)頭羊”，在很大程度上又能夠使得學生有競爭意識，他們之間相互監(jiān)督，為有效地預(yù)習創(chuàng)造很好的條件。學習小組的學習能夠更進一步對學生的學習起到促進作用，通過小組的帶動，他們的預(yù)習效果自然而然得到強化。

二、精心設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，預(yù)習的作業(yè)追求多樣化

很多學生不愿意預(yù)習，很大程度上是因為教師的預(yù)習作業(yè)不太受學生的喜歡，合理的預(yù)習內(nèi)容往往能夠體現(xiàn)合理的預(yù)習方法，教師一定要精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)。

1.預(yù)習作業(yè)應(yīng)當有針對性。根據(jù)語文教學的特點，語文大部分就是閱讀、詞句，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點和教學的相應(yīng)特點做好預(yù)習的具體工作，預(yù)習的作業(yè)一定要有針對性。

2.應(yīng)當有啟發(fā)性。啟發(fā)性能夠很好地促進學生思考，預(yù)習作業(yè)富有啟發(fā)性能夠很好地打開學生的思路，啟發(fā)性的預(yù)習作業(yè)能夠很好地促進學生思考。

3.應(yīng)有適當?shù)碾y度。預(yù)習的作業(yè)最好能夠因人而異地布置，因為每一個學生的接受能力是不一樣的。在指導(dǎo)預(yù)習時，應(yīng)當根據(jù)每個人的不同點進行難度不大的問題設(shè)計，不能夠全班“一刀切”，學生所能夠解決的問題一般都是從簡單到復(fù)雜，而且都是循序漸進的。預(yù)習的過程也是同樣的過程，如果是過難的問題，那么學生的預(yù)習工作不僅很難完成，而且他們在預(yù)習過程中會漸漸失去耐心，失去興趣。要根據(jù)學生的特點，根據(jù)語文語言性學科的特點，盡量布置一些學生通過手頭的資料就可以獲得一定答案的問題，他們在尋找的過程中能夠很好地預(yù)習。當然，也需要在預(yù)習過程中引導(dǎo)學生積極地從各個角度思考問題，這樣不僅能夠很好地訓練學生的思維，還能夠讓他們學到很多知識。

三、傳授給學生提前預(yù)習的方法

如何進行有效預(yù)習，強化學生的預(yù)習效果，除了要使學生了解教材之外，還應(yīng)當對課本之外的內(nèi)容進行相應(yīng)指導(dǎo)。

1.多讀課文內(nèi)容。語文教師最終的環(huán)節(jié)就是需要將課文的內(nèi)容通讀一遍以上，感興趣的同學可以達到背誦的程度，先將教材粗讀一遍，然后領(lǐng)會大意，再細讀，可以在課本上大體標出不理解的地方及相應(yīng)的重點和難點。

2.認真思考。預(yù)習時一定要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和相關(guān)的學習活動積極思考，弄清知識的各種內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識進行結(jié)合，了解每一個句子和詞語，并理解大體的課文意思。

3.虛心請教。在預(yù)習過程中，難免會遇到很多問題，雖然學生可以通過查閱相關(guān)資料學習，但是很多內(nèi)容還是無法查到。這就需要學生和老師及同學討論，并且可以和小組的同學進行討論，必要的時候還可以向家長和老師請教。這樣能夠讓問題得到很好的解決。

4.適當進行習題訓練。教師應(yīng)當在上課前及時對學生的預(yù)習情況和效果進行抽查，及時檢查他們的預(yù)習效果，讓他們及時對新知識進行鞏固。這樣才能讓他們在上課的時候做好準備，并且在練習時應(yīng)當做好筆記。

四、重視課前的預(yù)習檢查

學生希望得到教師的肯定，非常渴望得到教師的評價，教師應(yīng)當對學生的預(yù)習情況及時檢查，這樣會讓學生感到喜悅，而且能夠提高他們的語文學習興趣。教師可以參與到課上小組的討論中，拉近與學生的距離，也可以抽查部分學生的預(yù)習作業(yè)，尤其對于一些重點問題，課堂上涉及的重點盡量多檢查。教師在預(yù)習時如果進行了小組式的分配，就可以讓每個小組出幾個代表，然后讓每一個小組的代表對預(yù)習的問題進行匯報，并且在回報過程中提出問題，還可以指出其他各組的問題。這樣，教師可以通過學生的表達，找出其中的一些問題，再根據(jù)自己的教學準備和教材的相關(guān)內(nèi)容，及時整合教學方式，采用合適的教學方法，使得課堂教學更加有效。

教學目的是讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，應(yīng)當突破原來的學習模式，掌握新的預(yù)習技巧，讓他們對學習的知識點有更準確的認識，找到適合的學習方法。只有真正有效地預(yù)習，才能讓學生獲得更全面的發(fā)展，使得學生在不斷的體驗中獲得知識。

參考文獻：

[1]佚名.小學語文課前預(yù)習有效性的策略研究[J].教育，2012.5.19.

[2]開杰.小學語文課前預(yù)習的策略[J].教學論文，2009.5.29.