盛恩明

摘 要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)生的寫作提出“感情真摯”的要求。在作文教學(xué)中，教師有義不容辭的責(zé)任——引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，傳真情。營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍是引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真事、傳真情的前提。合適的題目是學(xué)生寫作興趣的源頭，也是學(xué)生真誠寫作的起點(diǎn)。教師的表揚(yáng)和鼓勵與及時的、中肯的評價，往往是學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動力。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 真情 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)生的寫作提出了“感情真摯”的要求。在作文教學(xué)中，教師有義不容辭的責(zé)任——引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，傳真情。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，傳真情？我個人認(rèn)為有四點(diǎn)值得注意。

一、營造良好氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的成長要依靠自己的主動性。教師是主導(dǎo)，其真正作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體性和主動性。教師要給他們提供充分的心理自由，發(fā)展學(xué)生個性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。這就要求教師在語文教學(xué)中營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍，這樣學(xué)生就會更好地發(fā)揮自己的主動性和積極性，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的真實(shí)感受，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。哪怕學(xué)生的見解是荒唐的甚至是錯誤的，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法的權(quán)利。

有的時候，我們還得為學(xué)生保守他們在作文中的那分秘密。

我曾經(jīng)要求學(xué)生寫寫自己的家。有個女學(xué)生的作文，是寫自己墮落的母親的。在文中，她寫了母親的丑陋行為及母親對自己和家庭的背叛，她寫了自己痛苦的心情和對美好生活的渴望——她多么希望有個愛她的母親，文章浸透了她的淚水。讀后，我的心真的是如同針扎。正是出于對老師的信任，她把自己的痛苦告訴了老師，在文章講評時，我沒有提她的作文，真的不忍心再刺痛她那顆受傷的心靈。慶幸的是，她是個很堅(jiān)強(qiáng)的孩子，她并沒有始終沉浸在那不幸的家庭的陰影中，她對生活的熱愛讓我和其他同學(xué)感動。我想，因?yàn)樵趯W(xué)校里，在課堂上的平等、寬容、和諧和信任的氛圍給了她訴說的愿望，并且保護(hù)了她心中的秘密，所以她敞開自己的心扉，訴說自己的不幸和幸福。

可以說，營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍是引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，傳真情的前提。

二、設(shè)計(jì)合適的題目

在作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好作文題目。設(shè)計(jì)的題目應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，而不是胡編亂造。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在把自己的真實(shí)情感主動地訴說給老師和同學(xué)的同時，體驗(yàn)到自己表達(dá)的真摯感情在老師和同學(xué)中所引發(fā)的共鳴，意識到真誠的可貴，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的寫作愿望，寫出富有真摯感情的文章。比如，我們曾經(jīng)設(shè)計(jì)了以下題目：《我終于戰(zhàn)勝了……》《誰說我不行？》《漫步書海品書香》……

題目的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，但是也不能夠囿于生活。題目本身還要給學(xué)生想象的空間，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作家馮驥才筆下的小小的珍珠鳥終于沖出了鳥籠，與人類建立了相互信賴的關(guān)系，最后竟然趴在作者的肩頭睡著了。望著熟睡的小鳥，作者由衷感嘆：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。學(xué)過課文之后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個作文題目：《小鳥的夢》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)小鳥的夢境。結(jié)果我們在批閱作文時，一次又一次地心甘情愿地進(jìn)入學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的美好夢境。

語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，作文課更應(yīng)如此。每一次作文都應(yīng)該是學(xué)生的心靈和才智的展現(xiàn)，是學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的盡情釋放。從某種程度上說，合適的題目是學(xué)生寫作興趣的源頭，也是學(xué)生真誠寫作的起點(diǎn)。

三、注意虛構(gòu)不等于虛偽

虛構(gòu)，是寫作中的客觀存在。虛構(gòu)與表情達(dá)意的真實(shí)并不矛盾，材料的虛假是虛構(gòu)，表情達(dá)意的虛假則是虛偽。一般情況下，虛構(gòu)是允許的，虛偽是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的。文章的真?zhèn)卧谟诒砬檫_(dá)意，表情達(dá)意的真實(shí)就是要講真話。

巴金說過，所謂講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。

文章是抒寫性靈之物，主要就在于把自己內(nèi)心真實(shí)的精神活動展示出來，虛構(gòu)的材料同樣可以表達(dá)作者對生活的真切感受。稍有寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，記敘性文章寫作的過程都伴隨著形象加工。魯迅寫《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫得有聲有色，人物場景如在眼前。但童年的印象真的這么深刻地留在他腦中嗎？這中間必有他寫作時的藝術(shù)加工。小說戲劇的創(chuàng)作不就含有大量虛構(gòu)成分嗎？我們沒有因?yàn)樾≌f虛構(gòu)而斥之為虛假的文章，而稱之為“藝術(shù)的真實(shí)”。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解虛構(gòu)和虛偽的區(qū)別，鼓勵學(xué)生大膽想象，虛構(gòu)是創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的文章的一種途徑。

四、給予及時而中肯的評價

學(xué)生有許多美麗幻想，有些幻想甚至是荒誕無稽的，教師不要總是用成人的眼光評判學(xué)生的這些幻想，要鼓勵他們寫出來。在科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)明不正是來源于前人的“荒誕無稽”幻想嗎？

教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該只是簡單的批評、指責(zé)甚至嘲諷和譏笑，而應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的見解的局限性及錯誤所在，從而樹立正確的人生觀和價值觀。簡單的批評、指責(zé)只能使學(xué)生的自尊心受到傷害，對教師不信任，其長期的后果是，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就有可能不愿主動地、大膽地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動的語言，教師都應(yīng)該予以肯定，給予鼓勵。對于作文能力有進(jìn)步的學(xué)生，即使只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或者作文中哪怕僅有一兩處精彩的遣詞造句，也應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)這些鼓勵和評價及時反饋給學(xué)生的的時候，就越發(fā)的強(qiáng)調(diào)了優(yōu)點(diǎn)，及時糾正了缺點(diǎn)，也就更加能夠激發(fā)學(xué)生熱情地進(jìn)行作文創(chuàng)作，這種勤于創(chuàng)作正是促使學(xué)生主動、積極地表達(dá)自己的真情實(shí)感的最佳途徑。

我們應(yīng)該意識到：教師的表揚(yáng)和鼓勵與及時的、中肯的評價，往往是學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動力。

總之，表達(dá)真摯的感情，不僅是作文課的需要，更是培養(yǎng)健全人格的需要。作文如此，做人也是如此。說真話，寫真事，表達(dá)自己真實(shí)的情感不正是一種真誠的表現(xiàn)嗎？——對自己的靈魂和人格的真誠。一個人如果不能真誠地對待自己，那么誰還會期望他真誠地對待別人？他又怎么能夠真誠地對待事業(yè)和社會呢？而這種真誠不正是一個國家興旺發(fā)達(dá)的心理基礎(chǔ)和文化前提嗎？

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。

呼喚真誠，是每一位教育工作者的心聲。