高建軍

【摘 要】初中作文是初中語文教學(xué)中的教學(xué)重點和難點，作文是一個開放性較強的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當代教育的需要。在初中作文教學(xué)中應(yīng)用探究法，可以有效地激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，符合新課改和素質(zhì)教育的要求。就目前來看，在初中作文教學(xué)生推行探究法仍然存在一些問題，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點可行性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】探究法 初中作文教學(xué) 應(yīng)用

所謂探究法，就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方法，它具有實踐性和高效性的特點。在探究法實施過程中，教師充當“引路人”的角色，帶領(lǐng)自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用探究法。探究法完全推翻了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，堅持讓學(xué)生在實踐中獲得真知，這符合人類社會發(fā)展的自然規(guī)律。在探究法的要求下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的“主角”，個人意志得到尊重，學(xué)習(xí)熱情也得到最大程度地激發(fā)。據(jù)觀察，目前初中生對作文仍是“頭疼不已”，大多數(shù)學(xué)生都是為了寫作而寫作，根本不清楚寫作的目的以及要表達的情感，對寫作毫無熱情。還有就是，學(xué)生不會將已經(jīng)掌握的寫作技巧真正應(yīng)用在作文中，不會自己謀篇布局。鑒于這些情況，探究法在初中作文教學(xué)中的實施更是迫在眉睫。那么，探究法將如何在初中作文教學(xué)中應(yīng)用呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的寫作環(huán)境

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的寫作興趣是初中作文教學(xué)中不可忽視的重要問題。那么怎樣才能讓學(xué)生有寫作興趣呢？就是讓他們產(chǎn)生想要表達的欲望?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生自由命題，說出心中所想。比如，在學(xué)完初二第十一課《沙漠里的奇怪故事》之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限題目，寫一篇作文介紹自己在生活中遇到的奇怪的故事。初中的學(xué)生年齡大都在13—16歲之間，在成長過程中難免會遇到各種各樣奇怪的事，自然有話可說，也有寫作的欲望。當然，寫作的契機不僅僅是在學(xué)完相應(yīng)地課文之后，其實，只要教師用心引導(dǎo)，生活中有很多事都可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，春節(jié)過后，大家可以再課堂上自由表述，向老師和同學(xué)們講述自己如何過的春節(jié)。當大家都表達完畢，此時，老師就可以這樣說：“我覺得大家的春節(jié)都過得特別精彩，現(xiàn)在我給大家布置一個任務(wù)，大家寫一篇作文介紹春節(jié)期間的趣事”。這樣，過渡自然，學(xué)生不會產(chǎn)生任務(wù)型心理。

二、分組寫作，在探究中提高學(xué)生寫作水平

無論是從性格方面，還是從寫作水平方面來講，學(xué)生與學(xué)生之間都是存在一定差距的，針對這種情況，教師一定要采用分組教學(xué)，且要保證分組合理。每個班的學(xué)生性格差異不好評判，在這里，我們僅僅依據(jù)學(xué)生寫作水平來分組。作為教師，我們都會發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生剛接觸寫作沒多久，有一部分學(xué)生會特別擅長寫開頭，有一部分學(xué)生則擅長寫結(jié)尾，還有一部分同學(xué)則擅長寫主體部分。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的情況，合理分組，做到組內(nèi)人員優(yōu)勢互補。咱們以《夏之韻》這篇作文為例，每個組員選擇寫自己擅長寫的那一部分，在完成作文后，由全組人員分享，比如可以讓寫開頭比較好的學(xué)生來分享自己的寫作經(jīng)驗，供大家借鑒。對于作文的評價，教師應(yīng)該堅持學(xué)生自評和互評相結(jié)合。首先讓學(xué)生自己修改作文，將自己的作文進一步完善，然后讓組內(nèi)同學(xué)分別修改，最終由教師修改并提出意見。這樣能充分調(diào)動每一位學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮每位同學(xué)的長處并彌補短板，進而提高學(xué)生的寫作水平。

三、探究范文，吸取寫作經(jīng)驗

雖然現(xiàn)在市場上有各式各樣的作文書，質(zhì)量也是參差不齊，但是優(yōu)秀的范文還是有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，在這方面教師要加以引導(dǎo)。當然，拿優(yōu)秀范文同自己學(xué)生的作文相比較，并不是讓教師挑出自己學(xué)生的不足之處，然后責(zé)令其改正。教師可以將優(yōu)秀范文分發(fā)給學(xué)生，讓其自己比較，找出自己的不足，或者找出優(yōu)秀范文中的寫作兩點，供以后寫作參考。比如，在寫《夏之韻》這篇文章時，同樣是描寫夏季的熱，我們自己的學(xué)生可能只會寫：“夏天很熱，感覺太陽圓圓的，離我們很近，曬得睜不開眼，真可謂驕陽似火呀！”，而優(yōu)秀范文就可能會這樣描述：“同春天的綠、秋季的涼、冬天的白相比，夏到處都是炎日的紅，永遠充滿生機和活力?！睙o論是從語言方面還是寫作手法，范文都更完善一些。再如《成功需要挫折》這樣的議論文，我們自己的學(xué)生的作文論點可能會不如優(yōu)秀范文那么明確，論據(jù)也不充分，結(jié)論也不具有說服力。我們可以學(xué)習(xí)他們的寫作經(jīng)驗，為自己獨立寫作打下基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

在初中作文中運用探究法是教育改革的必然趨勢，它能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的綜合能力，能夠?qū)崿F(xiàn)新科改下初中作文教學(xué)目標。當然，探究法的運用也不是一蹴而就的，它需要一代又一代教師的不斷努力，方能成熟。作為工作在教育第一線的語文教師，我們應(yīng)該敢于承擔(dān)責(zé)任，牢記使命，不斷推進探究法在初中作文教學(xué)中的實施。

【參考文獻】

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