耿密云

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)學(xué)生思維能力為主的教學(xué)模式，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)主動探索和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于學(xué)生終生受用的知識和能力。我嘗試著將這種“探究性學(xué)習(xí)”的教法運用在語文閱讀教學(xué)中，從而取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文 探究 學(xué)習(xí)運用

一個人的學(xué)生生涯畢竟是短暫的，他不可能一生都在學(xué)校中度過，更不可能一生都跟著老師學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，一個人要通過學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，具備終身自學(xué)的能力，才能以便日后在生活、工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，并運用所學(xué)解決社會實踐中的問題，使自己更好地可持續(xù)地發(fā)展。如果他獲得了更大的發(fā)展空間，進而有所發(fā)明和創(chuàng)造，那么，他就推動了社會的進步。

教師如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？方法自然是豐富多樣的，我認為運用探究性學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)不失為一種好的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課程中以開發(fā)學(xué)生思維能力為主的一種教學(xué)模式，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)學(xué)生主動探索和創(chuàng)新實踐精神的培養(yǎng)。我嘗試著將這種“探究性學(xué)習(xí)”的教法運用在語文閱讀教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果，在這里與大家分享。

一、重啟發(fā)，巧置疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望

啟發(fā)是要從 “存疑”開始的，“生疑”才能探究。那么如何“置疑”呢？據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：一般教師提出的問題只有1/10的答案具有多項思維性，4/5的問題是具有記憶性的。這說明教師的提問沒能啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運用探究性學(xué)習(xí)的方法進行閱讀教學(xué)時，我們要在置疑上下大功夫，設(shè)計一些富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題，把學(xué)生引入一個五彩繽紛的世界，讓學(xué)生了解作品的時代、人物，進入作者的思想、情感。只有真正成為了閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力才會被充分調(diào)動起來；只有主動地去探索研究了作品的內(nèi)容，學(xué)生富有個性的理解才能被激發(fā)出來。在自由、民主、開放的閱讀氛圍中，學(xué)生會讓自己的思維在廣袤的天地中自由地飛翔，任意地馳騁。

我們不用擔(dān)心學(xué)生不會閱讀或閱讀理解不到位，因為我們面對的學(xué)生，他們的閱讀起點不是零，都是在母語環(huán)境中長大的，能夠理解課文的大部分意義，更何況大部分課文的內(nèi)容和意義，可以和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以喚起學(xué)生種種不同的聯(lián)想或回憶，引出各種不同的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀空間是極其廣闊的，我們只需要在閱讀提問中，設(shè)計出一些有一定的高度、難度和廣度的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，我們的語文教學(xué)才會給學(xué)生產(chǎn)生一種常學(xué)常新、欲罷不能的喜悅。

二、重過程，引思辯，促使學(xué)生在探究中尋找答案

整體把握文章的思想內(nèi)容，是閱讀文章的主要任務(wù)之一。閱讀理解文章之前，我們必須做好功課，事先教給學(xué)生閱讀文章的一般方法，然后結(jié)合教材中的具體篇目將事先設(shè)計好的問題拋給學(xué)生，并給出參考書目，最后放手讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生根據(jù)問題整理出自己的閱讀筆記。

學(xué)生閱讀后，老師不要急于給出答案，更不要直接講授，要讓自己成為導(dǎo)演，使學(xué)生成為演員，誘導(dǎo)著學(xué)生回答一個又一個的問題，并將他們自己不能解決的疑惑提出來，同學(xué)們一起探討研究，互相解答。在這個過程中，老師可以參與進來，也可以啟發(fā)學(xué)生多思、多想、多問。學(xué)生可以問自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以自己設(shè)計一些問題請大家回答。我們可以借機鼓勵學(xué)生打開求異思維的大門，鼓勵他們要有大膽嘗試標新立異的精神，要突破定勢思維的束縛。大家可以對書中或來自同學(xué)的看法提出自己的不同見解，可以用挑剔的、批判的眼光去學(xué)習(xí)，去質(zhì)疑，可以展開激烈的辯論。真理越辯越明，問題越辯越清。有些問題的答案可能不是單一性的，而是多元的，我們可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生進行探討上，放在誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維上，對這類問題要關(guān)注過程，而不重答案的統(tǒng)一。對“想法多，問題怪，思維活”的學(xué)生，我們要多加保護、引導(dǎo)和鼓勵。

在探究閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位突出了，課堂由老師的單向傳授變成了雙向乃至于多向的交流研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就進一步高漲了。

比如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！芬晃臅r，傳統(tǒng)的教法是用階級分析的方法去分析祥林嫂的人物形象，而在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生會多角度地分析理解祥林嫂這個人物。有的同學(xué)會從人性的角度去認識祥林嫂的“反抗”意義，有的同學(xué)會從母愛的角度去理解祥林嫂失去愛子的痛苦。教師只需在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引申運用階級分析的方法分析人們對待祥林嫂的做法，就可以使學(xué)生更深刻地理解文章的主題和作者的創(chuàng)作目的。

一篇文學(xué)作品，不同的人讀來往往會有不同的理解，正所謂“仁者見仁，智者見智”。“一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特”，這句話揭示了閱讀的神奇，也體現(xiàn)了讀者對作品理解的差異性。我們教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)角度、人類學(xué)角度、美學(xué)角度、倫理學(xué)角度、人性的角度、生活環(huán)境、人際關(guān)系等多方面去探究文章內(nèi)容的話，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只多角度多方位地審視作品，盡量發(fā)揮自己的想象，那么，學(xué)生就會有獨到的發(fā)現(xiàn)，感受、體味出獨特的見解。這樣的探究，不僅加深了學(xué)生對作者的了解，對作品的理解，而且通過思想情感的遷移，還會加深他們對生活的理解。

三、重技巧，析特色，在探究中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

教材中所選范文都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，從選材、立意到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出作者的獨具匠心和卓越的創(chuàng)作才華。在教學(xué)中，我們要重視用探究式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生分析作品的這些寫作特點。例如：

閱讀郁達夫的《故都的秋》，我們可以讓學(xué)生研究作者的語言特色，研究作者是如何利用長短句的合理搭配及整散句的適當(dāng)結(jié)合，使文章充滿畫面美和韻律美的；閱讀《詩經(jīng)·關(guān)雎》《詩經(jīng)·碩鼠》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生研究討論《關(guān)雎》與《碩鼠》是如何運用賦、比、興手法的；閱讀《孔雀東南飛》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生研究這首長篇敘事詩是如何通過人物的個性化語言刻畫人物形象的；閱讀李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，我們可以讓學(xué)生比較現(xiàn)實主義與浪漫主義創(chuàng)作手法的特點；閱讀曹禺的《雷雨》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析探討劇本如何在矛盾沖突中塑造人物形象的；……

我們可以從各種角度設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細體會作者的創(chuàng)作技巧，在探究中，學(xué)生不僅可以掌握不同作品的創(chuàng)作技巧，不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，認識作者的風(fēng)格與其生活閱歷、才能、氣質(zhì)、學(xué)識、修養(yǎng)的密切關(guān)系，而且還會受到作品的啟發(fā)，結(jié)合自己生活中的所思所想進行模仿創(chuàng)作。學(xué)以致用，這是我們學(xué)習(xí)閱讀的重要目的之一。

當(dāng)然，教無定法，在語文閱讀的實際教學(xué)過程中，我們可以因教材內(nèi)容、學(xué)生、教師的不同情況，靈活地運用探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，使其發(fā)揮更大的作用。語

參考文獻

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