高峰

摘 要： 為了開(kāi)發(fā)有效的IT日語(yǔ)課程，必須把握IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求的現(xiàn)狀與特征性。因此，本文以沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語(yǔ)初級(jí)班60名學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，明確了IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求現(xiàn)狀與特征性。結(jié)果如下：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，積極性高；對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)需求很高；希望多課時(shí)、少人數(shù)的授課。

關(guān)鍵詞： IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)目標(biāo) 授課內(nèi)容

以日本流行文化、將來(lái)就業(yè)等為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增多，2009年至今增長(zhǎng)高達(dá)26.5%[1]。特別是非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者急速增長(zhǎng)[2]。中國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，其中90%是對(duì)日業(yè)務(wù)，因此對(duì)懂軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、日語(yǔ)及日本商務(wù)的國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)極其必要。所以，IT專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)且有特色的日語(yǔ)課程，在學(xué)生中掀起了“IT+日語(yǔ)”的學(xué)習(xí)熱潮。

學(xué)習(xí)環(huán)境不同，日語(yǔ)專業(yè)與非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等呈現(xiàn)很大差異性。關(guān)于IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究，大多是理論介紹、機(jī)械套用等，從根本上分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求的傾向性及特殊性，開(kāi)發(fā)科學(xué)的課程與教學(xué)方法的研究少之又少[3]。學(xué)習(xí)需求與教學(xué)現(xiàn)狀存在很大差異，為更好地進(jìn)行課程設(shè)置，掌握學(xué)習(xí)需求是必要的[4]。以對(duì)日軟件外包為目的的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增加，但關(guān)于IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等的特殊性還沒(méi)有明確把握。

為此，筆者結(jié)合多年IT專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語(yǔ)初級(jí)60名學(xué)生為對(duì)象，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等進(jìn)行問(wèn)卷，結(jié)合實(shí)際教學(xué)考察結(jié)果，明確學(xué)習(xí)需求及動(dòng)機(jī)等的實(shí)際狀況及特殊性，希望對(duì)科學(xué)的課程設(shè)置起到積極作用。

1.IT專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

對(duì)日軟件外包發(fā)展迅速，會(huì)日語(yǔ)的IT人才嚴(yán)重不足。為提升學(xué)生就職綜合能力與競(jìng)爭(zhēng)力，IT專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)IT日語(yǔ)課程。但由于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求等不明確，授課內(nèi)容及方法無(wú)特征性。筆者在沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)IT日語(yǔ)授課已8年，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、授課方法等，但并沒(méi)有達(dá)到期待效果，目前還在不斷摸索中。問(wèn)題總結(jié)如下：

1.1IT日語(yǔ)授課課時(shí)嚴(yán)重不足。

1.2缺乏系列性、實(shí)用性的教材。

1.3初級(jí)到中高級(jí)，不一定是同一位教師，導(dǎo)致授課方法、進(jìn)度等有差異。

1.4大多是大班授課。

2.調(diào)查概要

2.1調(diào)查目的及對(duì)象

本調(diào)查以明確IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)需求的傾向性、特征性為目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語(yǔ)初級(jí)60名學(xué)生，其中1名學(xué)生有基礎(chǔ)①，其余都是零起點(diǎn)。

2.2調(diào)查方法及項(xiàng)目

調(diào)查問(wèn)卷參考佐藤（1998）、李（2003）及張（2012）的問(wèn)卷內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修正、刪除及追加而完成?？紤]到對(duì)象為初級(jí)水平，所以采用漢語(yǔ)版問(wèn)卷實(shí)施調(diào)。本調(diào)查于第二學(xué)期的IT日語(yǔ)初級(jí)課程的期末階段，即2014年6月至7月進(jìn)行。

授課前擔(dān)當(dāng)教師簡(jiǎn)單說(shuō)明調(diào)查目的后向全班發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。初級(jí)班按照專業(yè)分四個(gè)班，為確?？陀^性，從四個(gè)班回收的有效問(wèn)卷中，各隨機(jī)抽取15份，合計(jì)60份。問(wèn)卷由8個(gè)問(wèn)題、11個(gè)考察項(xiàng)目構(gòu)成，全部是選擇題，具體如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1個(gè)考察項(xiàng)目；多選）

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)（1個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)（4個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

（4）期望授課內(nèi)容（1個(gè)考察項(xiàng)目；多選）

（5）期望課時(shí)數(shù)量（1個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

（6）期望班級(jí)人數(shù)（1個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

（7）能力考試計(jì)劃（1個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

（8）能力考試目標(biāo)（1個(gè)考察項(xiàng)目；單選）

3.調(diào)查結(jié)果與考察

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)“問(wèn)題1：你為什么學(xué)習(xí)日語(yǔ)？”明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果如圖1所示。

第一位是“利于國(guó)內(nèi)就業(yè)”（62%），這可能跟選修時(shí)間點(diǎn)有關(guān)，大二上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)、未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃已有很強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)會(huì)日語(yǔ)有利于就業(yè)是公認(rèn)的事實(shí)，所以提高外語(yǔ)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，有利于就業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)。另外，“掌握更多外語(yǔ)”（60%）居第二位，“喜歡日本漫畫(huà)、動(dòng)漫” （55%）居第三位。可以看出，雖源于漫畫(huà)、動(dòng)漫等興趣， 但主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升能力、利于就業(yè)，極具實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。特別值得注意的是，“被父母等勸說(shuō)”與“其他”都是0%，由此可見(jiàn)，IT專業(yè)學(xué)習(xí)者為了將來(lái)的就業(yè)與自己的興趣等學(xué)習(xí)日語(yǔ)，動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)積極性極高。

圖1 選擇日語(yǔ)的理由

3.2學(xué)習(xí)難點(diǎn)

通過(guò)“問(wèn)題2：你覺(jué)得“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中哪個(gè)最難？”明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)果如圖2所示。

第一位是“聽(tīng)”（37%），第二位是“說(shuō)”（33%），可見(jiàn)，“聽(tīng)”“說(shuō)”對(duì)IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者難度很大，而且“聽(tīng)”的難度要大于“說(shuō)”。這可能是由于課時(shí)有限，練習(xí)相對(duì)較少，聽(tīng)說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，氛圍薄弱。值得注意的是，“寫(xiě)”（25%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“讀”（5%），可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)“讀”的學(xué)習(xí)成就感很高，而“寫(xiě)”對(duì)理工科的IT專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難。

圖2 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)“問(wèn)題3：請(qǐng)選擇你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)“明確“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用四段評(píng)價(jià)法，結(jié)果如圖3～6所示。

關(guān)于聽(tīng)的能力，“第4階段：能夠理解日語(yǔ)母語(yǔ)者以自然語(yǔ)速進(jìn)行的任何話題內(nèi)容”（63%），“第1階段：能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的問(wèn)候、廣播通知等”（8%）；關(guān)于說(shuō)的能力，“第4階段：能夠與日語(yǔ)母語(yǔ)者流暢自然地進(jìn)行會(huì)話”（15%），“第1階段：在對(duì)方幫助下能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短問(wèn)候、簡(jiǎn)單會(huì)話”（8%）；關(guān)于讀的能力，“第4階段：能夠理解抽象復(fù)雜的評(píng)論、文學(xué)作品等”（50%），“第1階段：能夠理解關(guān)于身邊話題的簡(jiǎn)短文章”（5%）；關(guān)于寫(xiě)的能力，“第4階段：能夠關(guān)于復(fù)雜話題進(jìn)行論述，并引出適當(dāng)結(jié)論”（2%），“第1階段：能夠?qū)懗鲫P(guān)于身邊話題的簡(jiǎn)短便條、留言等”（15%）。由此可見(jiàn)，除了“寫(xiě)”以外，學(xué)習(xí)者對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀”三技能的目標(biāo)設(shè)定是很高的，可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性很高。

值得注意，關(guān)于“第4階段”，聽(tīng)（63%）、說(shuō)（15%）、讀（50%）、寫(xiě)（2%），可見(jiàn)“聽(tīng)讀”的學(xué)習(xí)成就感高，卻覺(jué)得“說(shuō)寫(xiě)”很難。

圖3 “聽(tīng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖4 “說(shuō)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖5 “讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖6 “寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

3.4期望授課內(nèi)容

通過(guò)“問(wèn)題4：日語(yǔ)課上你最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”明確期望的授課內(nèi)容。結(jié)果如圖7所示。

第一位是“會(huì)話”（63%），其次是“日本文化、社會(huì)”（57%），第三位是“聽(tīng)力”（53%），值得注意的是“日語(yǔ)能力考試應(yīng)試對(duì)策”僅30%，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)以語(yǔ)法、詞匯、應(yīng)試為中心的授課有很大的抗拒感，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)、日本社會(huì)、文化等內(nèi)容的需求很大。所以教師可以通過(guò)適當(dāng)導(dǎo)入日本文化、社會(huì)相關(guān)內(nèi)容及文化體驗(yàn)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖7 對(duì)授課內(nèi)容的期望

3.5期望課時(shí)與班級(jí)人數(shù)

通過(guò)“問(wèn)題5：關(guān)于目前每周日語(yǔ)課時(shí)，你覺(jué)得怎么樣？”明確對(duì)適當(dāng)課時(shí)數(shù)量的需求，結(jié)果如圖8所示。

沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為目前的課時(shí)多或稍多，其中“正合適”為50%，“少”高達(dá)37%，“稍少”為13%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望與積極性很高，所以有必要在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)數(shù)量，與學(xué)生的需求達(dá)成一致。

圖8 日語(yǔ)課程適當(dāng)?shù)恼n時(shí)

通過(guò)“問(wèn)題6：你所期望的日語(yǔ)班人數(shù)是多少人？ ”明確學(xué)生期望的日語(yǔ)班人數(shù)，結(jié)果如圖9所示。

第一位是“16～20人”（38%），其次是“11～15人”（37%），第三位是“21～30人”（20%），可見(jiàn)IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常期望30人以下的小班授課，期望實(shí)現(xiàn)多張口、多練習(xí)、多實(shí)踐的授課模式，可現(xiàn)狀是IT日語(yǔ)班都是大班授課，甚至有的班級(jí)人數(shù)達(dá)到70多人，人數(shù)太多，嚴(yán)重影響了日語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

圖9 日語(yǔ)班適當(dāng)人數(shù)

3.6日本語(yǔ)能力考試

通過(guò)“問(wèn)題7：大學(xué)期間你打算參加日語(yǔ)能力考試嗎？”、“問(wèn)題8：能力考試的最高目標(biāo)是什么？”明確學(xué)生參加能力考試的計(jì)劃與最高目標(biāo)。結(jié)果如圖10、11所示。

計(jì)劃參加日語(yǔ)能力考試的，高達(dá)97%，關(guān)于目標(biāo)級(jí)別，依次N2（37%），N3（28%），N4（22%），N1（13%）。可見(jiàn)，為了將來(lái)的就業(yè)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，計(jì)劃參加能力考試的學(xué)生不斷增加，依據(jù)個(gè)人能力不同級(jí)別設(shè)定各異。所以教師可以把引導(dǎo)學(xué)生參加能力考試作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。

圖10 參加能力考試的計(jì)劃

圖11 能力考試目標(biāo)設(shè)定

4.結(jié)論

本文調(diào)查了IT專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了考察分析，對(duì)其特征性、傾向性有了更好把握。具體如下：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，積極性高；②聽(tīng)、寫(xiě)難度大；③對(duì)聽(tīng)、說(shuō)需求很高；④希望多課時(shí)、少人數(shù)的授課。

今后想依據(jù)調(diào)查結(jié)果，致力于課程設(shè)置、課堂教學(xué)，提高學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力。

注釋：

①只有1名學(xué)生有基礎(chǔ)，對(duì)整體調(diào)查影響不大，所以視為無(wú)基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

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