董紅霞

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)性很強的活動，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是引發(fā)學生思維的催化劑，能有效開啟學生思維的大門。而及時有效的課堂提問不僅能催生學生的自主意識，有利于學生理解知識、掌握知識，更能培養(yǎng)學生的語言表達和積極思維的能力。那么，小學數(shù)學課堂上，教師應該如何設(shè)計提問，注意哪些問題，從而引導學生有效地學習呢？

一、課前研讀教材，充分預設(shè)問題

課堂上的每一個問題，教師都要精心預設(shè)，不可信手拈來，要力求巧妙合理，語言精練。只有構(gòu)思巧妙的問題才能激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，拖沓冗長，言之無物的問題則會讓學生不知所云，產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師設(shè)計的問題要力求精當，即精煉扼要、言簡意賅，選擇恰當?shù)臅r刻呈現(xiàn)；另外，所提的問題既要緊扣教材，突出重點、難點，又要超越教材，有一定的思考價值；同時，還要起到以點帶面、舉一反三的功效，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括，服從總的教學任務。這就要求教師在備課時應做好充分準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、提問要指向明確，易于活躍學生思維

教師在研究相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，對所提問題要充分提煉，力求問題指向明確、精當、具體，使學生聽后能迅速將思維鎖定方向和目標，從而使學生快速進行思考，順利找到問題的答案。例如：教學“減數(shù)、被減數(shù)、差之間的關(guān)系”時，我要求學生觀察“（1）80-20=60，（2）80-60=20，（3）20+60=80”，并比較它們的異同。教師在教學中如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”則顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較，無所適從：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設(shè)計提問的：1.第一道算式中有哪三個數(shù)？2.第二道算式中與第一道算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？3.第三道算式與第一道算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？4.第二道算式與第三道算式有什么相同？5.怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣的提問不僅具體而且不斷遞進，學生通過認真觀察比較，就能有條不紊地回答老師所提出的問題。

三、尊重學生的認知規(guī)律，注意提問的循序漸進

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則容易使學生喪失學習信心，不能保持持久的探究心理，從而使提問失去意義。在數(shù)學教學中有時會遇到難度較大的問題，要學生一下子得出結(jié)論比較困難。在課堂教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，由易到難，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次逐步發(fā)展，從而對新學知識有整體正確的認識。例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。然后提問：1.圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2.如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3.如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？4.你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？

四、提問之后切不可一問了之，要注重啟發(fā)引導

有效的課堂提問不僅應該注意提問的策略和方式，更應注重提問之后的引導。教師要在提問之后，根據(jù)學生的思維情況，引導學生更全面地提出自己獨到的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終達到培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力的目的。在學生回答之后，對學生的評價不能停留在簡單的對錯上，要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，通過巧妙地啟發(fā)引導，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。通過一系列提問，揭示題意，找出重點，突破難點，幫助學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既掌握了知識，又促進了學生積極思維的發(fā)展。

五、提問要面向全體，尊重學生的個性差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注與期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會，獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

另外，教師在實施有效的課堂提問時，還應不斷培養(yǎng)自己的課堂應變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要能及時有效地化解，適時調(diào)整自己的教學計劃，靈活巧妙地迂回追問，使問題問得明白，問得清楚，從而促進學生積極思維，有效參與數(shù)學學習。

總之，課堂提問是課堂教學的重要方面，課堂提問既是一種手段，又是一門藝術(shù)。在實施時既要講究科學，又要講究趣味、準確。及時恰當?shù)奶釂?，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的無窮樂趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學的世界里暢游，當然，這就需要我們做有心人，在平時的教學中經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和心理特征精心設(shè)計，巧妙選擇。只有這樣，才能充分激活學生的思維，引導學生有效參與學習的全過程，從而大面積提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。