周梅芳

摘 要： 新課程改革不能足一而論，課改需要遵循具體問題具體分析的基本方法論，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在具體的中學(xué)歷史教學(xué)方面，就是要認(rèn)清歷史課與其他課程的區(qū)別，進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法并明確教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育下的中學(xué)歷史教學(xué)最為核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以此目標(biāo)為中心進(jìn)行不斷重組。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 歷史觀 課程改革

新課程改革以來，各學(xué)科教師都根據(jù)新課改的基本精神和目標(biāo)積極探索適合本學(xué)科的教學(xué)方式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體到中學(xué)歷史教學(xué)，基本趨勢就是重視課堂上的師生互動，使學(xué)生在與教師的互動中掌握基本知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是認(rèn)真審視反思便可發(fā)現(xiàn)，真正好的師生課堂互動并不代表課堂上高潮不斷及歡聲笑語。這只是一種表象，只能表示任課教師實(shí)現(xiàn)了活躍課堂氣氛的最低層次目標(biāo)，并不代表學(xué)生積極參與到了教學(xué)中。在新課程改革的要求下，就如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)中的真正的師生互動，我談?wù)勛约旱幕菊J(rèn)識。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)

初中生基本上處于13—16歲之間，這一時(shí)期正是這一群體的世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。初中階段，對確定學(xué)生未來的職業(yè)選擇來說為時(shí)尚早，這一時(shí)期是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本知識的階段。與數(shù)學(xué)、物理等應(yīng)用型學(xué)科相比，歷史最大的功用不是使用，而是加深學(xué)生對過去的認(rèn)知，并由這種認(rèn)知出發(fā)塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。中學(xué)生畢竟不是在大學(xué)里面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生。大學(xué)生所接受的是專業(yè)訓(xùn)練，理所當(dāng)然需要掌握本專業(yè)的基本知識并進(jìn)行升華；而初中生接受的是全面的知識學(xué)習(xí)。一個人的精力是有限的，而且個人興趣也有所不同，這就決定了并不是所有學(xué)生都對歷史有興趣，他們不可能記住所有歷史事實(shí)，也不可能把所有精力都放在歷史學(xué)習(xí)上。綜合以上兩點(diǎn)，素質(zhì)教育中，應(yīng)當(dāng)明確下兩點(diǎn)：一是通過歷史教學(xué)使學(xué)生掌握基本的歷史事實(shí)，這是歷史教學(xué)的基本目標(biāo)，也是最低層次的初級目標(biāo)；二是歷史教學(xué)更為本質(zhì)的核心使命是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，這是教學(xué)基本目標(biāo)的升華。歷史教學(xué)的基本目標(biāo)可以進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)的評估，但是學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)則需要?dú)v史教師的長期精心引導(dǎo)和培育。

二、中學(xué)歷史的教學(xué)方法

新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導(dǎo)思想本身是正確的，但是在“改”的同時(shí)不能忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實(shí)際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華并據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)新，將之與新時(shí)代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結(jié)合。歷史教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合“歷史”本身實(shí)際，在歷史教學(xué)中需要時(shí)刻有整體觀，時(shí)時(shí)進(jìn)行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學(xué)方法如下：

1.情境導(dǎo)入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時(shí)空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識還原到特定的時(shí)空當(dāng)中。這種還原式的導(dǎo)入既可以讓學(xué)生對歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的背景，給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會風(fēng)貌的時(shí)候，在學(xué)生對課本內(nèi)容有一定了解后，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

假如你是一個商人，現(xiàn)在可以通過時(shí)光隧道回到古代，你最想回到哪個朝代？為什么？

學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒有時(shí)間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買賣晝夜不絕”，我不用擔(dān)心城管的追趕，掙錢又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門市房”，為做生意提供了方便……這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生很喜歡。

2.學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要計(jì)算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過情景導(dǎo)入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“歷史”中的問題。這一過程需要給予學(xué)生一定的時(shí)間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認(rèn)識歷史的過程中必定會產(chǎn)生很多疑惑，這個時(shí)候可以通過學(xué)生各小組內(nèi)部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于體驗(yàn)解決問題的樂趣，激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會“存惑”，這個時(shí)候教師的主導(dǎo)地位就可以體現(xiàn)出來。針對學(xué)生學(xué)習(xí)、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。我們在傳授知識的同時(shí)，更重要的是達(dá)到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)就能很好地把握重點(diǎn)，完成本節(jié)課教與學(xué)的任務(wù)。

4.課堂實(shí)時(shí)檢測：一節(jié)課結(jié)束之后要及時(shí)對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測。檢測的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現(xiàn)的問題，教師要注意實(shí)時(shí)總結(jié)，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

5.教學(xué)升華：這一目標(biāo)是歷史教學(xué)的核心價(jià)值所在，即通過長期的歷史“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和認(rèn)識觀的塑造。

三、中學(xué)歷史教學(xué)方法的改進(jìn)

中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節(jié)課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習(xí)方法，只有“變”才能做到還原歷史真實(shí)情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來說，課堂是我們的生命，廣大一線歷史教師應(yīng)該致力于完善課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點(diǎn)，做到因時(shí)因地因材制宜。

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