課堂教學(xué)對(duì)于任何一名教育工作者來(lái)說(shuō)都是極其重要的，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整方法，提高課堂教學(xué)的有效性。[1][2]然而，隨著教育、教學(xué)改革的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的種種弊端開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者的重視。[3][4][5][6]在本文中，筆者根據(jù)自身數(shù)十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。[7]

一、有效課堂教學(xué)的起源與含義

有效課堂教學(xué)（effective teaching in class）[8]是在受實(shí)用主義教學(xué)影響后逐漸發(fā)展和形成的，最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的形態(tài)多樣的課堂教學(xué)模式。有效課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓傳授方和學(xué)習(xí)方都獲得最大的發(fā)展與提高，因此構(gòu)建有效課堂的教育工作者所要特別關(guān)注的問(wèn)題是如何在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用和調(diào)整教學(xué)策略從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并使預(yù)期目標(biāo)最優(yōu)。成功的有效課堂模式并不是單一的，只要是能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲愉悅和自信，在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的模式就是成功的有效課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教學(xué)理念有所改善，但內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力缺乏。

教學(xué)理念和教學(xué)行為是相互映襯的，教學(xué)理念決定教育者的教學(xué)行為，而從教育者的教學(xué)行為中可以看到他的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，目前的小學(xué)語(yǔ)文教育隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。這一點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)比教師講授課程以及引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)行為中去發(fā)現(xiàn)。然而，由于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺乏，導(dǎo)致教育工作者教育理念的轉(zhuǎn)變存在著良莠不齊的現(xiàn)狀。這里的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力缺乏，主要是指促進(jìn)教師教育理念轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)的缺失。例如，學(xué)校在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)由于可量化執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)較少，依然使用傳統(tǒng)的方法即學(xué)生考試成績(jī)作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)。這便導(dǎo)致了教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時(shí)，不得不考慮傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為。

現(xiàn)狀二：教學(xué)模式有所創(chuàng)新，但生搬硬套者較多。

雖然大多數(shù)教師和學(xué)校在驅(qū)動(dòng)不足的情況下仍然沿用“一言堂”的老教法，但部分教師和學(xué)校開(kāi)始嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，這些教學(xué)模式和教育方法的創(chuàng)新卻由于推廣的不足，以及使用者在具體的教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的根據(jù)施教對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行策略調(diào)整，從而形成一人創(chuàng)新方法多人照搬模式的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，那些生搬硬套者在達(dá)不到構(gòu)建有效課堂及提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)后，便會(huì)否定其所使用的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)出了“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。[9]但是，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者如果不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整這種自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，如對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生照搬此模式，便會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量不升反降的后果。

現(xiàn)狀三：教師對(duì)課本重視不夠

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)最重要的教學(xué)參考依據(jù)非教材莫屬，這是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文章作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，教材里的文章是經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的，其重要性不言而喻。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功離不開(kāi)教授學(xué)生閱讀和理解教材中的文章。然而，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，不根據(jù)教材教學(xué)，而是夸夸其談，學(xué)生聽(tīng)完老師的長(zhǎng)篇大論之后，打開(kāi)書(shū)本，發(fā)現(xiàn)教師所講內(nèi)容與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，最后無(wú)法理解和掌握教材知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)質(zhì)量和效果下降，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足。

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿無(wú)窮好奇心的年代，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師在描述一個(gè)物體時(shí)任何生動(dòng)、形象的語(yǔ)言都比不上讓他們親眼看一看。這時(shí)候，多媒體教學(xué)就能起到很大作用，用幻燈片的形式展示小英雄、小動(dòng)物等不僅能滿足小朋友的好奇心，而且能帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國(guó)積極社會(huì)的發(fā)展，特別是國(guó)家對(duì)現(xiàn)代教育的投資，許多學(xué)校都擁有了多媒體教室。但是，大部分課堂上依然是一盒粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)、一張嘴的教學(xué)模式。當(dāng)然這里可能有經(jīng)濟(jì)差異化、資源配置不均衡、師資培訓(xùn)跟不上等問(wèn)題的存在，但現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足則是不可否認(rèn)的事實(shí)。

總之，雖然在目前的教育體制下教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都有所改變和創(chuàng)新，但是激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的內(nèi)生動(dòng)力還不足，沒(méi)有將有效課堂的教育理念始終貫穿到教育教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中；同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材重視不足和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用較少的現(xiàn)狀都嚴(yán)重阻礙著有效課堂的構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，因材、因地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的策略

對(duì)策一：創(chuàng)建多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

近幾年雖然教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和發(fā)展、課程改革不斷深入，但在中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念中考試仍然被認(rèn)為是最具公平性和公正性的選拔方式。因此，徹底否定和改變現(xiàn)行的考試選拔方式和教育教學(xué)方法的想法是不應(yīng)該被接受和不切實(shí)際的。然而，有效課堂的建立和教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和提升，這就使得當(dāng)前教育主管部門(mén)不得不考慮如何解決在不改變現(xiàn)有體制的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變這一難題。筆者認(rèn)為，解決這一難題可以從教育工作者評(píng)價(jià)機(jī)制入手，教育主管部門(mén)可以引入多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)從事基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)教育的教師的教育理念轉(zhuǎn)變和提升具有巨大的推動(dòng)力。這里提到的多元化教育評(píng)價(jià)機(jī)制是指在在同一行政區(qū)域內(nèi)按比例對(duì)一部分教師使用教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)另一部分教師使用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，多元化可以包括學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等等。

對(duì)策二：結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式

從哲學(xué)角度來(lái)看，創(chuàng)新是人在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造的行為。由此可以看出，教育工作者想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式就必須在實(shí)踐中針對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造最合適的方法，而不是將別人的創(chuàng)新模式原封不動(dòng)的照搬。當(dāng)然，除了教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合受教者具體情況創(chuàng)新模式以外，一些在模式創(chuàng)新方面走得快、做得好的學(xué)校和地方也應(yīng)該加大宣傳力度，在做好已經(jīng)取得成果的創(chuàng)新模式的推廣工作的同時(shí)，更加注重宣傳新的高效率的教學(xué)模式的產(chǎn)生過(guò)程，從而讓好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲齻鬟f開(kāi)來(lái)。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切不可長(zhǎng)時(shí)間一成不變地使用單一的教學(xué)模式。一種新的教學(xué)模式如果反復(fù)使用的話，對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)講就會(huì)漸漸變成無(wú)法提升興趣的陳舊模式；相反，如果將新的教學(xué)模式能和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行周期性的調(diào)整使用也許能使課堂效率更加高效。此外，這樣周期性的將不同模式的教學(xué)方法相結(jié)合本身也是一種獨(dú)特的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

對(duì)策三：鼓勵(lì)教師充分利用教材施教

這里提到的充分利用教材，并不是單純的照本宣科。而是指教師教學(xué)以教材為中心，并努力拓展教材知識(shí)，建立有延伸、有回歸的有效課堂。筆者發(fā)現(xiàn)，在以試卷為核心的應(yīng)試課堂教學(xué)法和以教材為中心的課堂教學(xué)法的對(duì)比中，后者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有更高的效率。事實(shí)上，這樣的結(jié)果是有跡可循的。例如，單純的給學(xué)生進(jìn)行試卷的講解會(huì)讓他們感覺(jué)到知識(shí)的零散和繁多；然而，從教材出發(fā)的拓展教學(xué)能以教材為圓心、以拓展內(nèi)容為半徑畫(huà)一個(gè)圓，這樣可以把原本繁雜的知識(shí)歸一化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，在以教材為核心的高校課堂構(gòu)建過(guò)程中不能忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。[10]在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用的是“引導(dǎo)閱讀教材—引導(dǎo)探究教材—講解分析教材—拓展延伸教材—應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新—回歸教材內(nèi)容”六段式方法，在重視教材的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)構(gòu)建有效課堂。

對(duì)策四：多方面促進(jìn)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在高效課堂構(gòu)建中，離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用。例如，利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、聲像一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，可以使學(xué)生的視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官以及大腦等獲得多種感官的刺激，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，教育主管部門(mén)有義務(wù)加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，使所有的學(xué)校都擁有可以輔助教學(xué)、并提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化設(shè)備。當(dāng)然，在配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，不應(yīng)該忽略新技術(shù)的推廣和應(yīng)用。此外，教育主管部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)該承擔(dān)起鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的責(zé)任。例如，教育主管部門(mén)可以定期舉辦一些以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的技能比賽，學(xué)?？梢詫F(xiàn)代化教學(xué)手段和教師的綜合考評(píng)等掛鉤，多方面地鼓勵(lì)教師使用好現(xiàn)代化教學(xué)工具。

當(dāng)前，我國(guó)正處于大發(fā)展大變革的歷史性階段，教育事業(yè)也需要緊跟時(shí)代步伐。因此，必須促進(jìn)教師教學(xué)理念不斷更新，鼓勵(lì)教師以教材為中心并根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、充分利用現(xiàn)代化教育手段來(lái)構(gòu)建高效率的有效課堂，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，最后達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

注釋?zhuān)?/p>

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[10]黃建英.論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式[J].教育論壇，2004（4）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)會(huì)芹（1964-），女，山東青島人，山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)三屯小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。