根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越差，因?yàn)閷W(xué)生年齡小學(xué)習(xí)目的不夠明確，隨之出現(xiàn)自信心不足的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，然而，如今兒童學(xué)習(xí)興趣不濃，長(zhǎng)此以往將不利于他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，要想讓孩子有所作為，需要學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)給予松綁的政策，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，給他們更多一點(diǎn)的空間，順著孩子的天性發(fā)展，這樣才能有利于孩子的培養(yǎng)和教育。放開手，或許會(huì)收到預(yù)想不到的效果。

一、多創(chuàng)造學(xué)生思考的時(shí)間和空間

現(xiàn)在小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，因此課堂上我讓這一特點(diǎn)表現(xiàn)到極致，讓他們活起來(lái)，思考起來(lái)。改變了課堂上灌輸?shù)慕逃Ｊ?，盡量給他們很大的思考空間和活動(dòng)空間。如，在小學(xué)教學(xué)比的應(yīng)用中，有這樣一道加深題目：有甲、乙兩個(gè)底面積不等的圓柱形的兩個(gè)容器，其底面積的比是4：3，甲容器中水的高度是7厘米，乙容器中水的高度是3厘米。往兩個(gè)容器中倒入等量的水，使之兩個(gè)容器的總高度相同，求甲容器中倒入水的高度是多少？學(xué)生在解這道題時(shí)我就讓孩子們從多種角度想解決問(wèn)題的辦法，也可以和你同桌探討解決，經(jīng)過(guò)他們不斷的思考和求異心切，居然出現(xiàn)了四種解法，真是讓我驚喜。

第一種：假設(shè)兩個(gè)底面積就是4平方厘米和3平方厘米。甲的容器中水的體積=28立方厘米，乙的容器中水的體積=9立方厘米，再用（28-9）÷（4-3）=19立方厘米，19-7=12厘米。

第二種：求4和3的最小公倍數(shù)是12，也就是每放進(jìn)12立方厘米，甲容器的水面12÷4=3厘米，乙容器的12÷3=4厘米，每注入12 立方厘米的水，乙容器就追上1厘米，即注入（7-3）×12=48平方厘米，再用48÷4=12厘米

第三種：解：設(shè)倒入X份水。列出的方程是：

（4×7+X）：（3×3+X）=4：3，

解得：X=48 ，48÷4=12厘米

第四種：解：設(shè)甲容器中倒入水的高度是X厘米。因?yàn)楹蟮谷氲乃捏w積相等，底面積和高成反比例。4×X=3×（7-3+X），解得：X=12。這里的每一種解法都是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，這道題體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化，思考角度的多元化。

在上這節(jié)課時(shí)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師將四種解法一一引出，引出了學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意去思考下一種解法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、多創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依靠模擬與記憶，而應(yīng)該是學(xué)生積極有效的利用知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度，形成良好的心理態(tài)勢(shì)。在欣賞設(shè)計(jì)一課中，是讓學(xué)生會(huì)利用平移和旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些圖案，以鞏固這部分知識(shí)。但這節(jié)課的效果出人意料，讓我感到數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的魅力所在。

設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生在課后剪一些自己喜歡的貼紙，課堂上可以使用。課上老師明確要求后，只看同學(xué)們熱情飽滿地投入到自己的設(shè)計(jì)中去。有的同學(xué)認(rèn)真地畫著，有些同學(xué)正在選擇圖形準(zhǔn)備著往哪個(gè)位置上貼，還有的同學(xué)在琢磨著什么……同學(xué)們的形態(tài)各異，看他們個(gè)個(gè)可愛(ài)至極。同學(xué)們?cè)谧龅倪^(guò)程中，有利用平移和對(duì)稱畫房子的，在房子的前面利用平移貼一排小樹的，還給這幅設(shè)計(jì)起名為“快樂(lè)小家”；還有貼好多的、大小不等、顏色不同的蝴蝶，還起名為“蝴蝶谷”，你看這名字多好聽??！儼然成為了一節(jié)語(yǔ)文課似的。還有的同學(xué)居然設(shè)計(jì)了一座立體的立交橋，還有同學(xué)畫了對(duì)稱的飛機(jī)模型，還有的同學(xué)設(shè)計(jì)剪成了漂亮的窗花……真是應(yīng)有盡有。課堂上學(xué)生高興地設(shè)計(jì)著，老師邊指導(dǎo)邊欣賞著，這節(jié)課就是平時(shí)班級(jí)里不愿學(xué)習(xí)的孩子也設(shè)計(jì)得非常認(rèn)真。在這個(gè)過(guò)程中，我不由地為學(xué)生們的創(chuàng)造力叫好，為學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度叫好。想想自己以前的操作演示，我總是把這些各具個(gè)性的學(xué)生視為一律，不考慮他們的天性。由于把主要目標(biāo)都放在文化知識(shí)的傳授方面，所以往往采用了一味地說(shuō)教、誘導(dǎo)、演示、灌溉，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無(wú)視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(zhǎng)。

三、多創(chuàng)造學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)

我們的教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性，展現(xiàn)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，作為教師應(yīng)該讓每節(jié)課都有大面積的發(fā)言和討論，不論學(xué)生是什么層次的，要針對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，我們可以多方面、多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題把學(xué)生引進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。讓他們?cè)谝还?jié)課上至少發(fā)言一次或更多，使他們有不同程度的提高和發(fā)展。作為課堂教學(xué)的組織者，大家都能積極發(fā)言，積極交流了，這樣學(xué)生既能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力?？墒沁@樣的機(jī)會(huì)還是有限的，我在家庭作業(yè)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每周都有機(jī)會(huì)留講題作業(yè)，不留寫的作業(yè)，回家后把作業(yè)講給家長(zhǎng)聽，然后家長(zhǎng)就在作業(yè)上簽字：簽?zāi)牡李}講明白了，哪道題沒(méi)講明白。這樣訓(xùn)練的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就有飛速的提高，同時(shí)學(xué)生也愿意做這樣的作業(yè)。

一節(jié)數(shù)學(xué)課能使他們的潛能發(fā)揮到極致，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。我想：教師應(yīng)該改變角色，要相信你的學(xué)生，放開手，他們或許會(huì)走得更好。

作者簡(jiǎn)介：于洪鳳，吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)高級(jí)。