《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的基本理念。這說明，在英語教學(xué)過程中，情景語境的實(shí)施至關(guān)重要。何謂情景語境？筆者認(rèn)為，情景語境就是與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在中國，小學(xué)教育通常指為6～12歲適齡兒童提供的學(xué)校教育。皮亞杰稱兒童的這一階段為“具體運(yùn)思期”。而兒童智力在本階段的發(fā)展速度最為迅速。但是，總是有許多學(xué)生本身的智力相當(dāng)不錯(cuò)，唯獨(dú)在日常生活的具體語境中與他人交換信息并陳述自己意見的能力欠缺。究其原因，還是我們教師的教學(xué)方法有問題。很多教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，過度關(guān)注單詞、句子和語法，忽略對學(xué)生從課堂情景語境的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，如果學(xué)生長期處于此種教學(xué)模式中，自然在具體語境中交流和表達(dá)能力有限。

鑒于此，怎樣才能提升學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語交流和表達(dá)的能力呢？筆者認(rèn)為，課堂情景語境的實(shí)施策略具有很重要的意義。

自從20世紀(jì)70年代起，語言學(xué)家就開始關(guān)注“處于同樣教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)生對英語的掌握程度不同”這一問題。大量實(shí)驗(yàn)顯示出：英語教師實(shí)施合理的情景語境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生積極作用。

一般來說，在課堂上情景語境的實(shí)施可以采用以下五種策略：

1. 社會活動法。此種情景教學(xué)法主要以學(xué)生和教師的日常生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。學(xué)生可以將這些生活經(jīng)歷作為模本，營造出相似的環(huán)境。通過此種教學(xué)法，學(xué)生和教師不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷?？梢宰鳛槟１镜娜粘Ｉ钋榫鞍ǎ嘿徫?、問路、和打電話等；節(jié)日情景包括：兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)等；以及以課文內(nèi)容為本設(shè)計(jì)的特殊情景，如在教授《權(quán)利與責(zé)任》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演一個(gè)捐贈會的情景。

2. 視覺教具法。教師運(yùn)用教具教學(xué)不僅可以為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以有效地吸引學(xué)生的注意力。教師在教授新課時(shí)，可以向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)物，如蘋果、水杯、太陽鏡、卡片、圖片或同學(xué)自己創(chuàng)作的圖畫等。統(tǒng)計(jì)資料顯示：通過語言介紹一件事物后，人可以在2.8秒時(shí)間內(nèi)識別出相應(yīng)事物；通過實(shí)物展示的方式介紹一件事物后，人僅僅需要大約0.4秒的時(shí)間識別出相應(yīng)事物。眾所周知，孩子喜歡動手做事情。所以，在課堂上我們可以要求小學(xué)生發(fā)揮他們的想象力畫畫。通過這種方式，在調(diào)動課堂氣氛的同時(shí)，也可以激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在英語課堂中如果涉及到交通工具的學(xué)習(xí)，而教師卻無法展示相關(guān)的實(shí)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡單的交通工具圖片，并標(biāo)注上相應(yīng)的英語單詞，這樣對孩子的學(xué)習(xí)會非常有幫助。

3. 多媒體教學(xué)法。有道是：一張圖片勝過千言萬語。圖片可以文字無法表達(dá)的方式呈現(xiàn)一種想法或觀念，對于那些不擅長理解抽象概念的學(xué)生更是如此。隨著多媒體時(shí)代的到來，在電腦和電子設(shè)備的輔助之下，教師使課堂變得更加有趣和豐富多彩。皮亞杰認(rèn)為：兒童語言的習(xí)得或者以兒童認(rèn)知能力改善（思考能力、推理能力和認(rèn)知世界能力的改善）為基礎(chǔ)或者受其相應(yīng)影響。也就是說，在孩子將某一概念轉(zhuǎn)換到語言之前需要先理解這一概念。由于多媒體技術(shù)可以將抽象的知識具體化，所以其在抽象觀念或概念和認(rèn)知能力發(fā)展間起到橋梁的重要作用。例如，教師可以通過幻燈片向?qū)W生展示一只兔子和一只老鼠的位置，從而使學(xué)生掌握表達(dá)位置的英語介詞：in， on， under， behind， above， near 等。通過這種方式，教師使這些抽象的介詞表述具體化，所以學(xué)生可以很容易將其轉(zhuǎn)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4. 角色扮演法。角色扮演法就是學(xué)生分角色表演課文中人物的方法，經(jīng)常被應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)活動。通過模仿不同的人物，學(xué)生可以體驗(yàn)不同的經(jīng)歷。通過實(shí)施這一方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以使學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)”環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。例如，當(dāng)教師在授課時(shí)，教師或一名學(xué)生扮演課文中人物——珍妮的媽媽，另外一名學(xué)生扮演珍妮，共同展示課文的內(nèi)容。通常，在不同的環(huán)境下扮演不同年齡階段的不同人物，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，當(dāng)教師在教授 Where do you live？ 這一課時(shí)，可以引導(dǎo)一名小學(xué)生扮演提問題者詢問Where do you live？另外一名學(xué)生回答問題 I live in Shanghai.之后轉(zhuǎn)換角色。應(yīng)用這種教學(xué)法，可起到事半功倍的效果。

5. 游戲法。一直以來，游戲都是最受孩子們歡迎的。如果將游戲與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，便可以將困難的事情簡單化。游戲不僅可以讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、增加成就感以及樹立自信。通過參與游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是寓教于樂理念的最佳體現(xiàn)形式。如果小學(xué)英語教師可以在課堂上設(shè)計(jì)有趣的游戲，學(xué)生便會在這一環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)到英語知識。需要注意的是：教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要遵循多樣性，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，如猜字游戲、數(shù)字游戲、聽指令做動作等。

總之，英語教師和英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)清楚情景語境與英語學(xué)習(xí)間具有內(nèi)在相關(guān)性。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中實(shí)施情景語境教學(xué)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。情景語境策略的實(shí)施，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

作者簡介：姜明妍（1979-），女，吉林通化人，吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)二級。研究方向：英語教學(xué)。